中学生英语写作能力的现状及思考

中学生英语写作能力的现状及思考

王彩林

王彩林

听、说、读、写是英语学习必须要掌握的四项基本技能。而写作又是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，是标志学生英语水平的综合体现。此外，正式的考卷上大多有书面表达，而且试题分值比重较大，大多为15分到25分。为达到教学大纲的要求，我们教师也应该严格训练学生的写作能力，提高其写作水平。这就要求教师要针对学生写作中存在的问题，采取相应的措施来改进学生的写作现状，提高他们的写作能力。

通过批改学生写作练习及试卷上的书面表达，我们可以发现学生写作中普遍存在着这样的一些问题：

1．语病太多，表现为基本语法的把握不准确。例如：时态运用不恰当，分不清词的词性，单复数混用，主谓不一致，动词搭配不清楚等等。

2．语句措辞缺乏纯正性，大多学生深受汉语影响，写作时不能摆脱汉语的影响，只是简单的照字翻译。写的语句不遵从英语的思维表达习惯，而是按照中国人的思维方式组词造句，一字一句按原有的词序、词性把汉语翻译成英语。

3．连贯性差，结构松散，在句与句之间、段与段之间缺乏过渡性的词汇，语言组织不严密，不得体。

4．语言不精彩，表现为语言过于简单平淡，缺乏升华精彩的语句，通篇文章看完之后觉得很乏味，好似一篇流水帐，总是用几个零碎的句子拼凑而成等。针对这些问题我认为我们应该从以下几个方面来训练学生的写作。

1．课文综合训练，促进写作

现行课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，学生首先要学习把握好新的语法知识，在写作中不要犯一些语法错误；其次还应该多让学生去记背一些有用的词句和段落，多去积累模仿，把好句子运用到自己的写作中去。

2．广泛阅读，促进写作

大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉。学生可以选择适合自己的读物，如简单的英文报纸杂志科普文章，英文版的简写小说名著、散文小品文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词组以及句型，要注意纯真的英语表达，还有那些作品的措辞连贯等技巧。时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配，进行归纳整理，这样久而久之就会有大量的优美词句可以信手拈来了。

3．多模仿背诵，促进写作

要想写高分作文就必须语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它不要求学生一定要用什么表达，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地委婉的表达出来意思就好。要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式，说一句不行可以用两三句说出来。

4．积累词汇，促进写作

正如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有70％的词不认识，那怎么能理解文章所表达的意思呢？如果要写一个句子，10个词有6个词拼写不出或拼写错误，又怎么能真确表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，学生必需掌握的，也是中学生学好英语所需的最基本的词汇。最好还应该多看课外阅读扩大词汇量。

5．限时写作训练，促进写作

学生在做题时必须注意速度和节奏，因为在正规的考试中，书面表达从时间分配上看，最多也只能是10~20分钟左右的时间，所以学生必须在平时就要加强这方面的训练，在特定时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。

6．书写规范，促进写作

书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写字母和单词的基本功抓起，让学生认真书写，从不马虎。

7．检查修改，促进写作

写好文章后，仔细检查修改也是非常重要的一个方面。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，检查时要注意以下几点：体裁，格式，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等。检查后，可以给学生说清楚要注意哪方面的问题。通过这样的训练，学生肯定能在规定时间内写出错误不多，语句较通顺的书面表达。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用的考查，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。

(作者单位：泰兴市黄桥初级中学)