浅谈课堂练笔

浅谈课堂练笔

张煜

张煜（泸县福集镇中心校四川泸县646100）

习作一向是语文教学中的难题，教师难教，学生难写。

如何提高学生的写作能力，语文教师都有自己的一套方法。我认为，要提高学生的写作能力，主要方法是多写多练。每学期的语文教材中的八次习作远远不够。教师必须以多种形式让学生经常练笔。而结合课文的阅读教学进行练笔和写日记，就是有效形式。下面我就结合自己的课堂阅读教学（四年级）谈谈怎样指导学生课堂练笔，提高写作能力。

1.串写，激发习作兴趣

我把用几个词语来写一段话叫做“串写”。小学课本中有的课文中的词语很多，也用的很生动、传神。我除了要求学生把它们细细品味并抄写以外，还让学生选择几个自己喜欢的词语，想象一个场景，把这些词语写成一段话。这样的练习范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。学生能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来表达，兴趣浓。久而久之，达到积累词语，提高写作的目的。如在教学完《白鹅》一课后，我就布置了这样的小练笔。学生由于在课堂阅读中已很喜欢这只白鹅了，所以在完成这项活动时，把课文中的词语运用得恰如其分：“我邻居家有一个调皮的小孩，不爱学习，很贪玩，一张花脸常像京剧里的小丑。今天他又被他妈妈狠狠地责备：‘你这淘气鬼，我一日三餐侍候你，你不识好歹，臭脾气改不了，我也不胜其烦。倘若你还是这样，我就不要你了！’”这孩子在这段话中，用了8个本课的词语，这不能不说是一种进步。

2.改写，积累优美词句

这种方法用在语句优美，语言风趣，叙述严谨的文章中。主要目的是对课文内容的进一步深化和学习运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。如在阅读完《鸟的天堂》一课后，我引导学生以导游的身份，把美丽的大榕树或鸟在“天堂”里的热闹情景介绍给游客，写成导游词，倡导使用文中的优美语句，这样学生就进一步领悟了作者抓住景物特点进行描写的表达方法，积累了文中佳句，获得了学习的快乐。在《爬山虎的脚》第三、四自然段教学后，可以让学生用第一人称“爬山虎脚的自述”改写，体会作者准确生动的语言。《母鸡》一课语言风格独特，以作者情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比，学生学到了许多表达喜爱之情的写法，在此，我设计这样一次小练笔：“读了课文，谁也‘不敢讨厌’这只母鸡了。下面，我们试一试将课文前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而觉得它很可爱，尽量用上文中的词语。”学生把这只无病呻吟，拼命炫耀的母鸡化成了生活中的乐天派，歌手，真美。

3.仿写，学习作者的表达方式

“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻，所见，所感。主要是让学生学习作者的观察表的方法，进一步体会课文内容，达到读写结合的目的。仿写主要是从文章的结构和写法进行，可仿句，仿段，仿篇。如在《颐和园》课后就有一次小练笔“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”我在指导完学生阅读课文后，让学生运用课文移步换景的写法并结合自己观察到的景物特点写一次游记。这样的读写结合、密切了语文学习与生活实际的联系，同时学生感受了大自然的美好。

4.续写，借助教材，合理想象

语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，叙述描写留有发挥的余地，为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读教学时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生构思，以习作的形式去挖掘、拓展文本。如《火烧云》一课中，写火烧云的颜色极多，形状也丰富，引导学生边读文边想象画面后，让学生借助想象或结合生活实际，学着作者的方法进行描述：“作者还有哪些说不出来，见也没见过的颜色，还有些什么奇妙的形状？”教师也可以向学生展示课件，让学生根据课件上的内容展开想象，并仿照课文进行先说后写的练习。《为中华之崛起而读书》一文中有这样一句话：“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，教学时，可以结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。有的课文有明显的提示，让学生续写。如《小木偶的故事》一文结束后，有一个话泡：“在小木偶身上，后来会发生什么事儿呢？我来接着编下去……”续写的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性表达。教师既要鼓励学生大胆想象，又要指点方法，重在激发学生的参与意识和创作愿望，应分层要求，以鼓励为主。但无论怎样想象，创造，文章的主线不能变。

5.写感悟，体验情感

学生学了一篇课文后，有自己独特的体会、感受。教师指导学生用自己的语言把各自的感受写出来，这就是一种感悟。写感悟能进一步体验作者的情感，也能使自己的情感体验得到升华。这类课堂练笔，主要用在情感表达比较浓厚的课文。如《去年的树》课后的小练笔：“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”课文赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。阅读教学完此文后，会给学生留下极大的想象空间，鸟儿对树的那种浓浓深情跃入脑间，挥之不去。此时，让学生进行这项小练笔。学生便会倾吐出：“鸟儿，我想对你说，你别难过，你的歌声会永远留在大树心里，也会留在我们心里。我们和大树会是你永远的好朋友。”“鸟儿，你信守诺言，够朋友！”这样真挚的话语，我相信一定是发自学生肺腑的，学生从而知道该怎样去对待朋友，同时写作能力也得到了提高。另外，《跨越海峡的生命桥》课后第三题也出现了这种练笔，教师应好好地指导学生理解那种“血脉亲情”，让学生的感情火花绽放。

除上面讲到的几种方法以外，还可写写文章的背景，加深对课文内容的理解，如《为中华之崛起而读书》、《长城》等文章；也可以写写别人的讲述，如《呼风唤雨的世界》中的小练笔：“我要把这篇文章读给爸爸妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。”这样的练笔，培养了孩子的倾听能力，写作能力也提高了。需指出的是，无论哪种练笔，教师都要注意发挥引导作用，避免学生在还没有充分阅读课文、充分交流，就直接进入这样的教学环节。

总之，在阅读教学过程中，需要教师用好教材的同时充分发挥创造性，善于捕捉机会，有效延伸课堂阅读教学，为学生的多学多练提供更多的机会，提高学生的写作能力，培养学生创造性思维，更好的落实《课标》中的读写目标。