藏巧

藏巧

孙玉凤

孙玉凤山东潍坊市坊子区尚文初级中学261000

一个被渔民誉为渔王的老人，在暮年寂寞的岁月中回顾自己的一生，却怎么也搞不明白怎么会教出三个渔技平庸的儿子。在三个儿子小时侯，他便穷尽心力，教儿子怎样织网容易捕捉到鱼，怎样划船不惊动渔群，如何下网才能“请鱼入网”。等到儿子长大了，他又手把手地教他们如何识潮、辨渔汛，可是到头来儿子们的渔技竟不如普普通通的渔民——渔王困惑不已。

我也曾有过“渔王”一样的困惑，在教学中，我把学习中的重点、难点、考点一样样教给学生，不厌其烦地一遍遍重复着，洞察先机地对易犯错误提出警告，鞠躬尽瘁地为学生地成长搭好梯子，以一种“举天下英才而育之”的虔诚努力着，而我的学生呢？他们学得很辛苦很努力，却不主动，不积极，不成功，不快乐。

为什么会这样呢？我思考着。

后来，一个偶然的机会，我听了一位数学特级教师的随堂课。那是一节有关二次函数的课。老师在黑板上写了一道综合题，然后让学生自行讨论，试着解答，他则在学生间走着，偶尔点拨几句。20多分钟过去了，陆续有学生站起来叙述做法，老师和学生一起分析其做法的可行性，指出其中错误。眼看就要下课了，这道题最后一步还没有解出来。下课了，老师说这道题的最后一步他也不会解，下课后请同学们继续讨论研究。如果有哪位同学解出来了，希望彼此交流一下。老师走了，留下了茫然的我和叽叽喳喳、指指点点还沉浸在那道题中的孩子。特级教师的课竟然是这样！换做我，最起码也要引导学生解出最后答案啊！在否定这个老师的同时，萦绕在心头的困惑也一步步冲破迷雾，答案在我眼前逐渐明朗起来，我终于想通了：一个好的老师，不是无所不知、无所不能、锋芒毕露的“智”者，而是一个懂得适当藏巧，会激发学生潜能的“拙”老师。“渔王”和我都太“巧”了啊！

一个真正的好老师，一个懂得教育艺术的老师，必然会在学生面前表现的弱一些，拙一些，因为只有这样，才能为学生提供更多的展示自我的机会。而在我原来的教学中，我是一个洞悉语文精髓的智者，我负责教，学生负责学，教学就成了教师对学生的单向培养活动。以教为中心，学围绕教；以教为基础，先教后学；教支配、控制学，学无条件服从于教。常见的课堂景象是：老师眉飞色舞，滔滔不绝，声嘶力竭，学生安安静静认认真真记笔记，抄答案。偶一提问，学生能依葫芦画瓢者，教师大加赞扬，孺子可教。偶有不同见解，即被视为异端，学生匍匐在教师的脚下，最好的学生也不过是老师的“克隆”。这上那里去找成功、快乐？学生的独立性、独立品格已经丧失了，教也就走向了其反面，最终成为遏制学生的力量。

在以后的教学和学习中，我越来越发现善于“藏巧”实在是一个教师“大智”的表现。

首先，善于藏巧，能激发学生的表现欲望。学生愿意表现，课堂才能活起来，才能有灵气和神韵，才能焕发生命光彩。

去年我听了潍坊三中王小丽老师的一节公开课。王老师讲的是《济南的冬天》，重点有两个：第一个是比喻拟人的巧妙运用，第二个是情景交融的写作手法。课堂导入时，王老师读了四则有关《济南的冬天》的文学评论。前三则是名人名家对《济南的冬天》肯定的评论，最后一则是王小丽老师对《济南的冬天》否定的评论，他认为《济南的冬天》冗长沉闷，写的不好。王老师把自己定位于一个不理解此文精髓的“学生”。学生的表现欲望被激发起来了，谁都想当一回“老师”，来教教这个理解能力差的“学生”。整堂课，学生思维活跃，发言积极，效果很好。当时我就想，换做我，会怎样处理这一节课呢？我也许会告诉学生，这篇文章比喻、拟人用得形象、生动，情景交融的写法用得也很好，然后在分析好在哪里。我问自己，如果这样上，能达到王老师这样的课堂效果吗？

其次，善于藏巧，能唤醒学生的批判欲望，学生只有敢于批判教师和教材，才能超越教师和教材。

善于藏巧，就是教师不要高高在上，要做学生的伙伴，重视学生的情感体验，把思考、发现和批判的权利教给学生，让学生超越自己。

窦桂梅老师在讲《烈火中的邱少云》一课时，设计了这么一个环节，她在引导学生理解重点段“邱少云像千斤巨石一般一动不动……”时，让同学们体味被大火烧是一种怎样的感觉？邱少云会怎样想？窦老师没有把教参的答案和自己的想法灌输给学生，没有用自己的感受代替学生的感受，而是作为学生的伙伴，共同探讨这个问题，没有做那些省时省力的“智”者。窦老师的这一“拙”举激发了学生，有的学生说董存瑞在默念中国共产党万岁，毛主席万岁，新中国万岁，这些信念支持着他坚持下来；有的同学说董存瑞是被大火烧死的，不是被子弹射中的，他死的伟大，了不起；还有的同学说，董存瑞这样想，这点痛算什么，我才不怕呢！立刻有同学反驳说，不对，什么这点痛算什么，我有一次被开水烫了一下，就疼得不得了。妈妈说，如果我不哭，就带我去吃麦当劳。我就想不哭，不哭，不哭，这才挺过来。邱少云肯定在心里说：挺住，挺住，再挺住，这样一直坚持到最后；有的同学提出异议，既然是“包”了起来，连熏带烧早晕过去了，他啥也没想。就在这时，有一个沉思很久的同学提出这样一个问题：邱少云突击时离敌人很近，连说话声都听得清，枪支弹药等易燃品怎么没有爆炸呢？这一问把窦老师问懵了，怎么没有爆炸呢？孩子们想出很多答案：子弹、手榴弹是假冒伪劣啦；邱少云是小号手，没带子弹啦等。后来提出问题的同学说，看图上的邱少云左手扣土，忍受被火烧的痛苦，一方面想手榴弹是易燃易爆品，右手摘下手榴弹，死死压在身下，直到生命的最后一息。有的同学认同这个意见，有的建议写信问一下有关人士。此时此刻，结果已经不重要了，重要的是学生在讨论的过程中，超越了教师的认识，超越了教材的认识，树立了邱少云的形象，不但死得勇敢，还暗藏着智慧。窦老师的藏巧，激发了学生露智。

那么在日常教学中怎样才能藏巧呢？

首先教师要摆正自己的心态，要把讲台看做是学生成长的舞台，而不是教师表演的舞台。

其次要贯彻一个基本思想：以学为主。所谓以学为主，就是要把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。这要求教师要树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别，不仅要让学生真正参与到教学过程中来，还要参与目标制定和作业布置。评价时不仅关注教师的教，更关注学生的学，以学论教，注重实效。

最后，教师要与时俱进地转变自己的角色。传统教育中教师是知识的传授者，是学生唯一知识源的地位已经动摇，现在的教师应是学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的了。