利用分层教学创建数学高效课堂

利用分层教学创建数学高效课堂

王宪成

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

在初中数学教学过程中,传统教学模式以及方法已经无法与当前教学需要相适应,应运用新的教学方法。在实际教学过程中,根据学生实际情况应该选择分层教学方法,从而使每个学生水平均能够得到提高,从而使数学教学质量及水平提高。

关键词：

数学教学、分层、高效课堂

实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的自信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，学生明显进步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。

一、了解课堂教学的现状是创建高效课堂的前提

“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”是对课堂教学的现状的生动描述，全班学生同时学习一个例题，共同完成一样的作业，在教学中采取”一刀切”，忽视学生认识水平的差异、智力的差异。近几年，我们课堂教学改变了传统的教学模式，重视了学生学习方法的指导，重视了各种能力的培养。应该说，随着改革的逐步深入，取得了丰硕的成果。然而不容回避的是我们的很多课堂教学，不能灵活运用教学策略，存在着高耗低效的现象。

二、正确认识“分层教学”与“高效课堂”是创建高效课堂的基础

“分层教学”是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次。“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有能力上有提高。高效课堂就是合理的运用分层次教学，能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂40分钟和教学手段，提高学生学习效率，这和“高效课堂”的判断标准是一致的。在分层次教学过程中，大量开展学生自主探究、合作探究环节。

三、分层教学的具体实施

数学课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。“分层教学”正是依据“以人为本、因材施教”的教育理念，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。农村初中数学进行分层教学、分类指导、当堂训练，其教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。

1、学生分层

在课堂教学中，根据学生的智力水平与学习的差异，把全班学生按6-9人分成学习小组，每个小组又按兴趣和基础分为低、中、高层，高层是数学基础扎实、头脑反映灵活、学习数学兴趣浓厚、能灵活运用数学知识解决问题的，即优生。中层是中等生，这部分学生对书本知识能学懂，有一定解决问题的能力；低层是学习困难的学困生，即数学基础很差、记忆力和反应都不好、学习习惯差的学困生。根据三个层次学生制定属于他们的学习目标，进而在教学时使用不同的教学方法和教学策略，促进所有学生在自己的知识基础上得到提高，体现群体中的“优势互补”，激励学生上进，培养他们的竞争意识。

2、对教学目标进行分层

根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。同时，对三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。

3、教学过程分层

在课堂教学中，教师不仅要顾及三个层次学生的学习要求和学习能力，还要顾及到三个层次学生对知识的掌握程度，进而开展相应的教学活动。

我在讲授知识时，提问低、中等层次学生，利用他们在知识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。在课堂教学中采用：知识回顾→看书自学、分层完成学案（教师巡视指导）→小组讨论交流（教师指导或高层次指导低、中等层次）→小组展示交流→教师针对问题重点讲评并对小组评价→知识小结。这样，每个层次的学生平等参与课堂活动，培养学生的独立思考和自学能力，便于激活课堂。

4、分层练习和作业

在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。让学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。

5、考查和评价分层

在课堂教学中，根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段。对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使之乐学、爱学。压缩考试次数，在平时考试后，给出标准答案和评分标准，让学生自批、自评，并讲评订正。这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。由于学生参与了整个评价过程，进而有效地培养了学生的自身素质。

四、分层辅导培优补差

数学学科的课时数每周只有四节。利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足。教师利用课堂提问和课余时间谈话，心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，注意培养他们的学习兴趣，每一次不要求提高很多，尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生获得成就感。培优时，注意思维的开发，通过面批作业试卷，加餐小练习，一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用，另一方面让他们戒骄戒躁，虚心学习。

数学课堂的分层性，既要面向全体学生，又要解决学生的个别差异；既要符合课堂教学的原则，又要遵循教学的可接受性和因材施教的原则。这样使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明，针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是提高课堂教学效率、构建高效课堂的有效措施。