小学语文学困生的的辅导策略

小学语文学困生的的辅导策略

葛春艳

笪河南省商丘市睢县实验小学葛春艳

分析小学语文学困生的特点，针对学困生的心理和学习两个领域制订辅导策略，对待学困生因人而异，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学困生学习兴趣和自信心。

学困生主观心理家庭环境学习环境语言基础

所谓学困生是指那些学习成绩暂时落后的学生，任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。造成“学困生”的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等。为了搞好小学语文学困生的辅导教育工作，我校课题组成员首先对本校三至六年级段的学困生从“主观心理，家庭环境，语文基础”三大方面，以及学困生的课堂表现，学习伙伴，学习环境，家庭教育，家人素质等几个主题进行调查座谈，然后从结果再结合平时的教学，分析小学语文学困生的特点，这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。对此，针对学困生的心理和学习两个领域制订以下辅导策略：

1育人先育心，育心先知心，学困生心理辅导

心理辅导要遵循“晓之以理、动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生的自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心人等方面去寻找辅导策略。

1.1设立“学困生知心信箱”，给学困生搭建诉说交流的平台。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤轻视，没有能力和机会参加各项活动。更让他们苦恼的是心中有话而无处诉说。作为教师的我们，如果不去关注学困生不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，学校的悲哀。笔者认为，不需要专门设立一台电话来作为学困生的心理咨询热线，只要每一位语文老师公布自己的家庭电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师的电话或者写在纸条上投到“知心信箱”。起初，学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人，热心人，知心人，主动找学困生谈心，以我们的主动换取他们的主动。

1.2开展“一帮一，结队子”帮困助学行动。近朱者赤,近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。教育和引导优秀生积极主动地和学困生共学习，同玩耍，让学困生觉得生活在班集体，生生平等，完全没必要自卑。用我们的爱心、真心、细心和耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。

2学困生学好的语文的辅导策略

2.1“低起点、小步子、勤约定”争星脱困的教学方式。对待学困生我们不能“一刀切”，应因人而异，适当降低教学要求，把识字写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，和他们做出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而争星脱困。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。

制定学困生分层目标评价细则和争星脱困实际操作，能让学困生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。但是这两项工作是十分复杂而又难以操作的，我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课文”为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。

2.2课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学的设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和欣赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑心理。就像于永正老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八遍这个女生才读正确、流利。这期间，听不到一句训斥，看不到一丝厌烦，有的只是鼓励和赞赏。再次，可以运用潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。还有，我们可以和学困生进行一些课堂约定，并把约定结果和争星脱困挂钩，根据表现奖励相应积分。

2.3语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。因此，在激励学困生学好课本的同时，还要注意对他们课外阅读的引导。学困生的课外阅读普遍面临书源枯竭，不知读什么书，怎样读以及没有兴趣读等问题，为此，我们可从“创造条件解决书源，树立榜样好书共享，结合课文推荐书目、优秀生带读、定期进行学困生之间的读书交流会”这些途径来引导他们开展课外阅读，使他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。

此外，我们要密切联系家长，取得家长支持，家校合力转化学困生。有部分学困生是因为家庭原因父母离异而性格内向，孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后；有些学困生家长因忙于生计，无暇顾及子女的学习；有些家长甚至已经对子女的学习失去信心，在和他们的交谈中，他们说得最多的是“自家的孩子自己清楚，我们已经管不好她（他）了，完全拜托学校老师了”！鉴于家长的各种情况，我们教师在学校里要对这部分学困生特别加以照顾，弥补他们在家庭教育方面的不足，并主动找他们家长谈心，让他们在生活上给予学困生关心，以宽容的态度，平等地与学困生交流并做好沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。此外，我们可以通过家校联系手册，电话以及上门家访告知家长学困生在学校取得的点滴进步，以树立学困生和家长的信心。

对学困生的辅导教育是一个艰苦又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功辅导一个学困生为起点目标，继而教育影响一批学困生，这样我们教师也成功转型，由教书匠转为育人工程师。__