特殊中职学校视障学生职业素质调查问卷分析报告

特殊中职学校视障学生职业素质调查问卷分析报告

马丽莉

马丽莉（广东省培英职业技术学校广东广州510000）

一、调查对象

广东省培英职业技术学校2010级视障番禺班（半工半读）学生、2011级视障校本部学生。

二、调查方法

问卷作答。本次调查共发放问卷98份，回收问卷92份，有效问卷90份，无效问卷2份。

三、调查问卷中视障学生的职业素质状况

1.价值取向

职业价值取向反映了一个人的职业价值观，它既是确定个人在职业活动中的责任、态度以及行为活动的“定向器”，也是其选择职业行为方式的“调节器”，因此，职业价值取向对个人的择业、职业稳定性及工作的高成就具有较大影响。问卷调查显示，半工半读学生价值取向倾向中36.84％学生选择了“收入与福利”，34.21％的学生选择了“成就感”，而在校学生对二者的选择为17.31％和28.35％。综合分析视障中职学生的职业价值取向，具有以下几个特点：职业价值期望偏高，功利性偏强；职业评价存在盲目性，自我认知欠缺；评价基点倾向于自我。在物质文明高度发展的今天，许多学生受拜金主义影响，缺乏敬业意识和奉献精神。

2.视障学生职业心理素质

职业心理素质是指从业者顺利完成其所从事的职业所必须具备的心理品质。

问卷调查显示，目前自身最欠缺的职业能力调查一项中9.62%的同学选择了团队协作精神。一些中职学生在入校后常会悲观失望，缺乏自信心，耐挫力差，缺乏进取心，没有顽强的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏进取精神，难以适应校园的集体生活。学生认为目前自身最注重的职业能力中，在校学生中有36.54%选择了创新能力，有17.31%选择了团队协作精神，有15.38%选择了干一行爱一行专一行，有30.77%选择了良好的沟通能力；半工半读学生中有23.68%选择了是创新能力，有23.68%的选择了团队协作精神，有42.11%的选择了爱一行干一行专一行，有10.53%的选择了良好的沟通能力。从数据上看，我们发现目前学生对自身职业能力的侧重点不均衡，视障学生的职业心理素质还需继续加强。

3.视障学生职业道德素质有待提高

职业道德素质是指所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求，即整个社会对从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求。在调查问卷中，对于恪守职业道德的关键是要爱岗敬业，做好本职工作的同时发扬团队精神。在校学生中59.62％选择了完全同意，38.46%选择了部分同意；半工半读学生对这两项的选择为73.68％和21.05％。结果显示，还是有一部分学生对于爱岗敬业和团队精神是恪守职业道德的关键有不同的看法，因此，对视障学生爱岗敬业和团队精神的教育还有待提高。

4.专业素质

在专业与工作性质关系中，在校学生25％选择了工作一定要与专业对口，55.77％选择了可以有一定关联，不一定对口，1.92％选择了对不对口没关系，17.31％选择了先就业再择业。半工半读学生中42.11%选择了工作一定要与自己专业对口，31.58％选择了可以有一定关联，不一定对口，2.63％选择了对不对口没关系，23.68％选择了先就业再择业。大部分学生能够认识到毕业后就业首先要基于自己所学专业，面向与自己专业相关的职业群。并且对于毕业后是否能运用到所学知识，大部分同学选择了能用到，说明学生比较重视在工作中发挥专业技能。

5.社会交往与适应能力

学生的社会适应与人际交往能力是学生走向社会所必需的一种能力。视障学生与其他人（包括学校师生、家庭亲属和社会上的人）存在接触与往来，除了睡眠之外，其余时间都在直接或间接、主动或被动地进行着社会交往。也就是说，视障学生的社会交往不但贯穿了他的整个学习活动，也贯穿了他的课余生活。调查显示，在工作中遇到困难时候，28.85％的在校学生选择了自己琢磨；与小组成员合作中是否愿意积极协助他人，17.31％选择了看心情。半工半读学生对这两项的选择为15.79％和21.05％。这说明部分学生的社会交往能力还有待提高，对于学生社会交往和适应能力的教育还应该加大力度。

6.学生期待的教育方式

在提升职业素质的方法中75％的在校学生、71.05％的半工半读学生选择了参加专业机构的职业素质培训，9.62％的在校学生和15.79%的半工半读学生选择了举办相关讲座。由此可见，学生更愿意接受专业机构的培训，更期望通过讲座拓宽视野。在喜欢的培训行形式中，大部分学生更倾向于专题讲座和模拟演练，这种更直观的教学方式更容易为学生所接受。

四、特教中职学校提高视障学生职业素质的对策

1.把职业素质教育贯穿于特殊教育教学中

第一，建立针对视障学生职业素质培养的课程标准和课程体系。学校在课程建设与改革中应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。教师要积极参与课程标准的讨论、研究，深入了解职业岗位对课程、职业素质的要求，从而在实际教学中实践。第二，建立以培养视障学生职业素质为核心的教学质量评价标准。通过教学评价，要发挥对中职教育教学质量和人才培养质量标准的导向作用，优化课程教学方案，促进学生职业素质的培养。第三，构建以学生职业素质为中心的课程考核评价方式。建立新的课程考核评价方式，应参照国家职业标准，以学生职业活动为导向，以学生职业素质为中心，确立学生在课程教学中的主体地位，动态监测学生职业素质水平。

2.加强视障职校学生的心理健康教育

在调查问卷以及访谈中，我们发现视力残疾学生的心理素质存在一些问题，面对目前就业市场的激烈竞争，一些学生缺少足够的心理准备，当遇到困难时没有能力合理地解决，出现了各种心理矛盾，产生了心理误区和心理障碍，造成了视障学生顺利就业的困难。我校采取了相关措施：第一，提高任课教师、班主任、辅导员等德育工作者的心理教育认知水平，了解视障学生的心理特点，与学生建立良好的师生关系，做到发现问题及时引导或向心理咨询教师反映。第二，加强心理咨询，每周定期开放心理咨询室，帮助学生及时解决心理情绪问题。第三，开设心理健康课程。针对学生心理素质方面普遍存在的问题，专业心理咨询教师按计划、按步骤地进行指导解决，这样可以及时解决学生在心理和情绪方面存在的某些特殊问题。

3.大力开展有特色的残疾人职业素质教育校园活动

与普通中职学校不同，我校的校园活动以符合学生兴趣和特点为主，充分调动了学生参与的积极性。在职业指导活动中，学校邀请行业人士到学校开展讲座，帮助学生了解职业岗位的就业现状和社会对人才需求的状况。特别是邀请成功就业的往届毕业生回校报告，以及一些残疾人成功就业创业的典型人物讲座，帮助学生树立正确的择业观，找准自己的定位。

4.针对视障的生理补偿的职业技能、素质拓展训练提高学生综合素质。

视障学生虽然在视力方面存在障碍，但是往往其听觉、触摸觉更加敏感，中职教育应充分地利用视障学生的生理补偿，展开对视障学生职业技能的教育。

为了促进学生主动参与，改变学生被动接受的局面，在教学过程中，要充分体现互动式教学、情境化体验、个性化选择、全面化发展等综合素质训练要求，以通过核心价值观、人文素质、身心素质训练以及职业发展、核心能力、团队训练、专业技能拓展、创新论坛、创业探索、创业实践等模块培养学生综合素质。

特殊中职学校德育教学的首要任务是培养残疾学生的职业道德和职业素质，使其具备生存和发展的能力，适应现代企业对人才的需求。近几年对我校毕业生就业与评价中显示，我校毕业生虽然在生理上存在一些不同程度的障碍，但是只要有务实的态度、扎实的实践能力和勇于创新寻求发展的精神，就能给学生自身带来优势。