高中化学小组合作学习方式的探讨

高中化学小组合作学习方式的探讨

张延龙

张延龙河北省永年县实验高级中学057150

现代教育教学的理念要求我们要创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂，要达到此目的的关键就在于构建一个能使学生们相互作用的学习环境。经过一系列的研究表明，学生间的合作能使他们取得更大的成就、更高的推理水平，形成相互间良好的关系；也能使他们更好地接受不同的意见，具有更强的自尊心、更健康的心理。

经过不断地实践与摸索，进行合作性学习、体现伙伴学习关系比较有效的学习方法是小组合作学习。小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。有人把小组合作学习理解为“小组讨论”，实际上小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖。小组合作学习指的是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在我们的化学课堂教学中，经常看到教师采用小组的形式讨论问题或进行实验，但有时并未观察到这种学习方法在促进学生发展上的优势所在。那么，到底是哪个环节出了问题？以下是我通过理论研究和一段时间的教学实践、观摩得出的体会：

一、给出适当的问题是教师组织合作学习的关键

我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情境的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情境有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径、结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。

二、教师提供对小组合作学习技巧的指导

学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如金属钠一节中，对Na和S反应的实验方案设计，4人小组，教师可以建议一个人画装置图，一个人设计方案，一个人最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

三、教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈

小组的活动需要从外界得到即时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的课堂上要善于控制，例如在一次新课程教学观摩课上，开课的老师就把全班分成了12个小组，并且争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会。那么教师选择在哪些活动中与哪些小组交流、用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节，如果时间有限，只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示出来。在化学课堂中，无论是学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助。在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要、分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

四、采用多元智能理论进行教学活动设计

如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是我们在教学中考虑得最多的一个问题。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实，一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的学生在传统的课堂教学中始终占有优势，相对他们就出现了课堂中的弱势群体。根据多元智能理论，人的智能可以多种的，每个人都可能有某方面的强项，如果我们能让教学活动设计尽可能涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展其强项的机会，我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信、使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面我的体会是，在小组合作学习中给出一个相对大的问题，有助于他们发挥各自的优势智能和团队精神，使每个成员都能获得自信心和成功感。例如，在学生们进行钠和水反应的小组实验时，你可以观察到他们自然的分工，肢体运动型的学生愿意动手实验，逻辑思维型的愿意解释推理……

五、将研究性学习内容引入小组合作学习中

途径1：通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发研究性学习。例如，“乙烯”一节中，在制备乙烯的过程中会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，便在课堂中开展了研究性的学习。

途径2：对课本中的个别内容或习题答案大胆质疑。例如，河北某版本练习册中关于氨的催化氧化实验装置图明显存在问题，可以让学生参与实验的设计与改进，让其在思路上可以拓展。

目前，虽然我们在很多教学领域都在试探性地进行合作性学习，并且取得了一定的成果，但是合作性学习并不是万能药，教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，采用小组合作学习对提高化学学科的的兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。那么如何在教学实践范围有限、不同地区、不同生源的学校情况下来进行合作性学习试验？这就需要在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。