研究性学习应用于核医学科教学的尝试与思考

研究性学习应用于核医学科教学的尝试与思考

苏桂香虎瑞娟

苏桂香虎瑞娟（郑州市第三人民医院核医学科河南郑州450000）

【摘要】目的：探索研究性学习在核医学科教学中的应用，培养自主学习和科研能力。方法：在核医学科教学中对实验组,除按教学大纲组织课堂正常的教学外，针对核医学科教学内容列出有关“研究“课题,学生分小组选择课题，查阅有关资料、调查，并写出研究过程和结果；对照组,按常规组织课堂教学。结果：实验组学生的理论知识测试成绩、病例分析能力、论文撰写的水平均高于对照组。结论：研究性学习在核医学科教学中的应用,能提高学生的分析问题、解决问题和科研能力。

【关键词】核医学科研究性学习实践

【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2013）08-0366-02

研究性学习是指学生在教室的指导下，联系本学科，从学生生活和社会生活中选定研究课题，用类似科学研究的方法所进行的学习活动。其过程主要是设计、收集资料、整理资料和分析资料。研究性学习强调学生理论联系实际，分析解决问题的能力，以至于进入临床后不能很快的适应临床工作程序和解决临床中的实际问题[1]。为了改变这一现状，我们尝试将研究性学习应用于核医学科教学过程中，阐述如下。

1.研究对象

我们随机抽取郑州大学2009级临床医学专业2个班，每个班为1组，第1组60人为实验组，采取研究性学习教学模式，第2组60人为对照组，采用传统教学模式。2个组的核医学科理论及临床教学为同一教室。

2.教学方法

(1)实验组：首先组织学生学习研究性学习的理论知识，理解研究性学习的内涵，认清研究性学习与“研究”有着本质的区别，它仍是一种学习，是一种像“科学家一样工作”的学习，形是“研究”，实为“学习”。这种活动更多强调的是过程，而不是结果。

(2)对照组：教师按照核医学科教学大纲要求组织正常授课，除未开展研究性学习外，教学内容、进度与实验组完全一致，教学方法与实验组亦无区别。

3.结果及评价方法

教师同时对2组学生进行综合能力评价。核医学科专业理论知识的测试，在学习结束时从试题库中随机抽取试题进行闭卷考试；病例分析，选择综合性病例，采取问题引导的方式，分别问几个问题(1.病人就诊的原因暨主诉是什么？2.请从多方面解释其发生发展的机理[2]。3.病人最终的诊断及其诊断依据是什么？4.请给出治疗方案)，并对每个问题进行分值量化；毕业论文答辩，毕业前夕学校组织临床教室对两组学生进行论文答辩。统计学分析方法我们采用两个组的试卷测试成绩及病例分析均采用t检验，毕业论文答辩情况采用卡方检验。

4.评价方法

(1)学习内容及方案：查阅文献资料室这次研究性学习的重要内容，查阅的文献资料有《核医学》、《放疗化疗病人的调养与护理》、《肿瘤放射治疗学》、《食管癌放射治疗指南》，其中涉及到的疾病包括食管癌、前列腺癌、肾脏肿瘤、耳鼻喉肿瘤等相关肿瘤，研究的课题有“食管癌的防范与治疗”、“膀胱癌化疗方案的选择”、“鼻咽癌放疗后神经损伤浅析”。

(2)评价结果：随机从试题库中抽取一套试题，两组同时进行测试，结果见表1:

表1两组试卷测试成绩均值比较

由表1可以看出，实验组与对照组的均值差别有显著差别，提示实验组的成绩明显区别于对照组成绩。

病例讨论：选择综合性临床病例分别组织2组学生进行讨论，根据给出的几个问题，每人写出自己的结论，老师进行评价，结果见表2。

表2病例讨论测评情况比较

由表2可以看出，实验组与对照组的均值差别有显著差别，提示实验组的总体分析能力明显高于对照组。

毕业论文答辩，毕业前夕学校组织学生论文答辩，并对论文的质量进行评比，结果见表3。

表3毕业论文质量评比情况

由表3可以看出，两组数据有显著差异性。

5.讨论

(1)研究性学习丰富和巩固了学生的专业知识

医学是一门快速发展的学科，一些新的理论、学说、诊断技术不断涌现，研究性学习可以通过大量的查阅文献资料、病例收集、调查研究，从而开阔学生学习的视野，丰富和巩固专业知识[3]。从平时课堂提问情况实验组学生回答问题的正确率明显比对照组高；从理论知识考试情况来看，也反映出实验组成绩高于对照组。

(2)研究性学习培养了学生分析问题和解决问题的能力

在当代，知识本身的获取已不重要，重要的是如何去获取知识，如何在知识的获取过程中去开发自己的潜能，研究性学习最大的特点是让学生自主、探索学习，训练了学生科学思维方法，分析问题、解决问题的能力。从组织学生分析病例结果可以看出实验组学生分析、解决问题的能力明显强于对照组。

(3)研究性学习培养了学生相互合作的精神

研究性学习通常是一种群体性学习。每一组成员围绕一个课题开展学习、调查、分析、整理。大家既有分工又有合作，互相配合、取长补短。遇到成果大家共享喜悦，互相勉励。无形中培养了学生团结合作的精神。

(4)研究性学习提高了学生科研能力

研究性学习的目的不是去获取某些问题的答案，主要是让学生学习如何去研究，不管你的研究进展如何，也不管是否获取研究成果，但你在研究性学习的过程中学习了科研方法，提高了科研能力和论文撰写水平，从实验组与对照组论文撰的写看出显著差异。

6.探索与思考

第一，研究性学习只是众多教育形式中的一种.不能解决所有的教育问题。在对待研究性学习时，也要考虑它的有效性问题，不能任意拔高研究性学习的教育价值，研究性学习有独特价值，但也存在相应不足：有利于培养学生求知的欲望，但不利于系统知识的掌握；强调探究的过程对学生发展的教育价值，但操作困难、与之配套的社会环境尚待完善；满足学生的兴趣和热情，但往往使学习流于粗浅和表面化.容易与知识的学习相割裂。

第二，研究性学习的根本在于“学习”而不在于“研究”。研究性学习是未成年人的一种学习活动，带有模仿学习的性质，不同于成年人的科学研究，也不能过于强调研究结果的真理性和前沿性；研究性学习强调研究和探索的过程及其对未成年人发展的价值，而不在于研究的结果。因此不能追求研究结果的多寡，更不能因此而附带教育价值之外的一些目的。教育者需要关注研究性学习的教育性，它有对“真和假”这一真理性问题的探问，更要有“善与恶”的价值判断的渗透，从而通过研究性学习培养学生的科学态度和科学精神。

第三，研究性学习并不神秘，只不过是顺应儿童天性、促进儿童健全发展的诸多教育手段中的一种。反观教育发展的历史长河可以发现，任何理解儿童需要、关爱儿童发展的教育者都会在教育过程中体现、运用这种手段。此外，研究性学习“方式”和研究性学习“课程”在本质上都一样，没必要做截然的区分和术语的论争。总之，当我们真正根据“以学生发展为本”的教育理念推进学校教育的时候，研究性学习和学科课程与教学就可以实现整合，独立出来的研究性学习将回归教育的本义，最终消解于无形。

参考文献

[1]方秀新，郝玉玲.护理临床教学[M].北京:军事医学科学出版社,2004,86-88.

[2]王东耀，高凌.护生基础教育的缺陷与教育方向[J].实用护理杂志，2003,15(4),3.

[3]屈文，基于研究性学习的大学生创新能力的培养.中国成人教育[J],2002,(9),55.