浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究

浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究

黄艳丽

（崇左市天等县高级中学，广西崇左532800）

摘要：随着时代和人们思想理念的发展进步，现代社会对人才的需求越来越多样化，其中基础数学的知识与运用是个人与社会生活中不可或缺的一部分。但传统的数学教学主要强调死记硬背套用公式，忽略个人创造性和每个人对数学知识接受能力的差异。而差异教学能根据不同学生的不同要求制定教学策略，并有目的、有针对性的采取差异化教学方式，在充分激发学生学习主动性的同时，提升其创造性和自我分析的能力。因此，本文通过阐述差异教学的可行性，以及如何在教学活动中通过差异教学满足不同学生的发展，希望能够为差异教学在高中数学教学活动的发展提供参考性建议。

关键词：差异化教学；高中数学；优化策略

一、传统高中数学教学模式存在的弊端

（一）传统教学模式缺乏针对性

高中数学课程标准指出高中数学课程对认识数字与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提升提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，对发展智力和创新意识有基础性的作用，所以高中数学的课程应该尽量保证学生获得最大程度的发展，但现在比较普遍的传统一刀切式教学法，大多是以老师的讲解为主，不会特意区分学生学习能力和学习基础存在的差异，用同一种教材同一种模式来授课，这种缺乏针对性的教学模式没有层次，很难真正意义上实现全部学生对某一知识点的彻底掌握。

（二）传统教学模式无法适应所有学生

为迁就学习基础薄弱的学生，教师会对知识点进行反复讲解，这样反复在无形之中造成了优秀学生时间和学习资源的浪费，而基础稍差的学生也并不能完全接受理解新知识，不利于学生的充分发展。高中数学在教学内容和学习方法上都和初中有很大的不同，并且知识点之间有很强的连贯性，由于学生的基础参差不齐，采用传统教学模式会导致一部分学生在学习中残留许多问题，并且问题会随着知识积累和连贯变得越来越困难，甚至产生厌烦的情绪。此外在教学活动中，教师很少根据学生的不同情况来调整教学策略，去适应无法按照传统模式接受新知识的学生，甚至有教师认为成绩的差异在于智力的差别，而不思考是否因为教学方式不当造成。教师应该认识到，每个学生在自身基础、接受程度、是否感兴趣等方面都有一定的区别，差异教学就显得尤为重要。

二、差异教学的必要性

（一）差异教学与传统教学的区别

相比传统教学模式，差异教学更倾向于“因材施教”，将以往仅仅靠教师传播灌输知识为目标变成以学生为中心，调整教学方法和教学模式，来针对不同层次不同基础的学生，更好的为学生服务。在差异教学模式中，把不同学生的个体差异作为一种教学资源加以开发利用，把它看作是教育教学的一个组成部分。新教学模式中，教师首先应充分认识到学生中这种差异的存在，并且通过改善教学内容、教学环节，以满足学生的差异和不同需求。根据学生不同的学习基础、兴趣爱好来选择制定有差异性的教学方案和评价体系，激发学生自主学习的积极性，营造良好的学习氛围。在学生能力考察上，抛弃以往单纯以考试成绩作为考量标准的方法，尊重学生的不同，认识到学生的差异，让学生获得更加全面的发展。

（二）差异教学的优点

随着时代进步，社会经济的飞速发展，社会分工变得愈加复杂，对人才多样性的需求也开始变大，传统模式培养的学生大多缺乏创新和自主思考主动学习的能力，差异教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩，还能通过与学生自身实际情况结合，充分尊重每个个体的独特性，促进学生得到最大的进步，成为不同类型的创新型人才。

三、在高中数学教学中实行差异教学的相关策略

（一）教师树立全新教育理念

首先教师应树立差异教学的教学理念。新课程标准也同样给教师提出了更高的要求，教师应该与时俱进，通过学习努力完善和提高自身的素质，树立符合现代教育的教育理念，更好的履行教师教书育人的职责，用全新的理念和行动诠释现代教育观。

（二）调整学习策略

其次，由于学生存在个体差异，教学活动中应根据其不同层次做好学习小组的分配。教师在划分学习小组时应尽量注意，既要有学习能力强学习积极主动的学生，也要有学习基础较为薄弱缺乏学习兴趣不积极主动的学生，通过学生之间的互相带动来获得优势互补，共同进步。教师在建立教学目标时，应根据学生差异性来考虑是否适度合理，在保证每位学生都掌握基础知识的同时，使擅长这一方面知识的学生可以获得更多的理解和传授，并鼓励其自主创新探索，这样不仅有利于节省教育资源，减轻学生老师负担，在学生之中形成良性竞争，还可以帮助老师把握上课教学的方向，随时调节教学过程，更有利于教学。

（三）调整课前预习、课后作业

另外，对于课前预习、课后作业，教师也要做到有差异性的要求。对学生来说，课前预习是非常重要的准备工作，这不仅是对课堂听讲的准备，而是学生自己自主学习能力的提高。学生在课前预习能培养其自主学习能力，加深个人对知识的理解和梳理，在教学活动中更能根据自身预习程度找到听讲的针对性。教师根据高中数学的教学要求，以及知识点的难易程度，应对学生提出不同的要求，指导教育学生掌握有效的预习方法，使每个学生都可以获得适合的学习方法。课后作业是回顾课堂讲解内容和新知识的重要方法，学生在获得新知识后应实际运用，才可以保证更好的吸收。教师在教学过程中可通过针对学生差异，设计不同层次的作业任务来供学生选择。对学习基础薄弱的学生，可注重基础知识巩固掌握，而对学习能力强的学生，可引导其进行难度大，有拓展性的训练，并培养其创新能力，这样既不会使基础较差的学生有很大的压力负担，也可以满足学习能力强的学生对于知识和学习的要求。

四、总结

综上所述，随着新课改的不断推进和深入，传统教学模式已经不再适用于当代学生，也跟不上时代的发展。在高中教学过程中开展有针对性的差异教学已经成为了一种教学趋势。高中生的学习基础参差不齐，教师应重分认识、尊重这种差异，并积极应对，以培养和提升学习积极性为目的，展开差异教学，努力推行差异教学模式，使不同层次的高中学生逐渐适应掌握数学的学习方法，并慢慢提高其学习兴趣和自主创新能力，获得更加全面的发展。

参考文献

[1]黄彩仁.浅谈如何通过差异教学实现优化高中数学的相关途径[J].数理化学习(高中版),2011

[2]周海锋.浅谈如何通过差异教学达到优化高中数学的相关策略[J].数学大世界(教师适用),2011

[3]张志刚.高中数学课堂的差异教学的现状及改进策略[J].文理导航,2016

作者简介:黄艳丽（1986.03-），女，壮族，广西崇左人，本科学历，二级教师，研究方向:高中数学。