信息技术在小学语文教学中的运用

信息技术在小学语文教学中的运用

苏志彦

苏志彦(威宁县么站镇瓜拉小学贵州威宁553100)

【摘要】大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与语文教学相辅相成，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式的变革，对学生的学习和发展有着重要的作用。合理恰当地运用信息技术教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。本文试探讨信息技术在小学语文教学中的运用。

【关键词】信息技术；教学效率；创新精神；写作能力

1.创设良好的环境，激发学习兴趣

长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法陈旧，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性，持久性，更难真正产生一种学习的内动力，而多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的，有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。丰富的色彩，吸引人的动画是其他教学手段无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。

比如：我在教授《富饶的西沙群岛》一课时，首先播放了《美丽的西沙群岛》的光盘片断，再配以优美的音乐，动感强的画面使学生仿佛来了西沙群岛。然后自然点题，引出了《富饶的西沙群岛》一文，这时学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生进入注意力集中，思维敏捷的最佳状态。在揭示文章重点时，再次运用多媒体教学软件，重点展现无边无际的大海，海底有各种各样的珊瑚，活泼可爱的鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，还有千奇百怪的美丽贝壳，庞大的海龟……由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，用学生的语言――创造性思维得出的结论作小结，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于兴奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。

如在教《狮子和鹿》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只漂亮的梅花鹿正在清澈的池塘里痛痛快快地喝水，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到梅花鹿美丽的鹿角，细细的四条腿，然后展示出凶猛的狮子追杀梅花鹿的惊险一幕，此时，学生的注意力达到了高潮，他们异口同声地喊叫着：梅花鹿，快跑，快跑啊！……，小朋友为梅花鹿捏了一把汗，它那美丽的鹿角差点儿让它送了命，幸运的是，四条细细的腿却让它狮口逃生，最后学生才松了一口气，加深了学生对课文内容的理解，学生很容易就明白了：“不要光图美丽的外表，更要讲究实用性；美和实用在不同的环境和不同的条件都有存在的价值。”这样一个道理，这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

2.运用求异性，培养思维的独创性

在语文教学中，计算机多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养洞察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。

如教《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，我采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直鼓掌，求异思维一下子活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了思维的独创性。

3.利用信息技术，优化教学内容，提高教学效率

直观演示，再现教学内容。利用信息技术具备文本、动画、视频、声音等多种媒体集成的特点，可以将教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容。甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把教学内容变成更为具体，可感知的东西，体现教学的直观性原则。例如：学习《火烧云》一课，在学习火烧云颜色变化时，适时地调出火烧云颜色变化的图片；在学习火烧云形状变化时，也适时地调出火烧云形状变化的演示录象。学生通过仔细观察，再细读课文，对火烧云的颜色变化和形状变化就有了深刻的了解。

网络共享，丰富教学内容。在传统的教学过程中，一切都是由老师决定的，从教学内容，教学方法，教学步骤，甚至学生练习都是由教师事先安排好，教师再进行抽象的讲解，学生只能被动的参与、接受。现在，多媒体在教学中得到了广泛运用，对于讲授同样的内容，所花的时间比原来少很多，却能达到事半功倍的效果。例如：教学《记金华的双龙洞》时，运用多媒体辅助教学，每讲一处景点，让学生先去观看课件，再让孩子们用自己的话来描绘金华的双龙洞的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再图文结合进行学习。孩子们脑袋里面既清楚的感知了双龙洞的景色美，又真正的去体会到文字的韵味美。孩子们朗读起来也声情并茂，兴趣盎然。一堂枯燥的说教课变得直观、生动，富有情趣。

引入新课时，创设情境。教学时，我们可以运用多媒体CAI课件创设情境，出现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。效果会好很多。如《可爱的草塘》，这是一篇叙事写景的文章，作者通过记叙游玩草塘的所见所闻来表达对北大荒热爱之情。对没有见过北大荒草塘的学生来说，很难体会到草塘的美丽风光，我在教学前，先恰当地使用多媒体技术，展示草塘的美丽画面，让学生一边看图一边听朗读，将无声的文字描写转为有声有色的生动画面，使学生如身临其境，可以大大激发学生学习兴趣。创设一种浓厚的学习气氛，使学生学得更轻松、更愉快，也为传统课堂教学增添了勃勃生机。

利用信息技术，进行阅读探究，培养创新精神。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

利用多媒体计算机网络，在阅读教学中创设问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生发现问题、探究问题，疑解于问。例如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我设计一个问题供学生探讨交流，“通过这节课的学习，结合自己的生活实际，谈谈你如何理解父爱和母爱”。学生可以利用网上交流工具进行相互交流，畅所欲言。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案各种各样，从中也发现不少观点闪烁着智慧的火花和创新精神。有的学生输入：“通过读这篇课文，再想想自己的爸爸妈妈，我觉得父爱和母爱就像一座天平，只有父爱的严格和母爱的仁慈共同拥有，才能使我在学习和生活中不失去平衡，不断勇往直前”。教师通过网络把学生的见解与全班学生交流，即评即改，互相启迪，激励着所有学生创新思维的发展。

利用信息技术，革新作文教学，提高写作能力。作文是语文教学的主要任务之一，运用多媒体教学采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

又例如在教学写《建议书》时，安排学生结合生活实际，围绕环境保护写一份建议书。写之前，学生可以上网查找环境保护方面的信息，了解破坏环境的危害，也可以到图书室查资料或实地调查访问，给予学生充分思考和准备的余地。这样学生就能够找到问题的切入口，就会有自己独特的见解，避免了千篇一律。同时，计算机还能时刻展示清晰的写作思路，利于学生在不偏离主题的前提下，充分发挥每个人的想象力和创造力，主动地投入到写作过程中来。