让课堂响起琅琅书声

让课堂响起琅琅书声

郭翠华

◇郭翠华

（成都市武侯区金兴北路小学成都610000）

朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。其中低年级的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。低年级的课堂朗读存在的问题很多，主要有：拖腔拖调，一个词非得拆成一个一个字来读；怪腔怪调，轻音不轻，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时，像是在吆喝什么似的；不会停顿，想停哪就停哪；音量不适，声音不美，有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章的美感。

因此，本期我们紧紧围绕培养低年级学生良好的朗读朗读习惯这个主题，进行了研究。下面我们以课例《风》和结合平时的教学实践，谈谈得与失。

一．规范朗读习惯1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、读书时，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，加以督促；读后，及时评价，持之以恒，用这样的训练来纠正学生读课文时心不在焉，注意不集中等不良朗读习惯。

二．明确朗读要求

指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。其内容有三：

1、读准——能正确地朗读课文，这是最基本的要求。具体指要用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；在不断的朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。

2、读通——能流利地朗读课文。要把句子读完整，不读断句，不重复读句；要读得连贯流畅，速度适中。指导学生把词语读好，把句子读顺，特别是一些长句或很容易读破的句子可以事先出示，让学生在老师的帮助下尝试着读准确，读流利；如学生在第一句“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”始终有读破句的现象，我们让学生在老师的指导下感受到停顿和连贯的地方，并动手用铅笔划出节奏线，通过这样的方法，让学生很好地克服了读通课文时遇到的困难。

3、读美——能有感情地朗读课文，要读出不同的语气，语调适当，要读出轻重缓急，能比较准确的读出课文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己声音的本色表达。有感情的朗读课文是建立在正确、流利朗读的基础上来进行的。这三个要求既是老师检查学生是否达到朗读目标的依据，也是学生自评或互评的标准。

三．丰富朗读形式

1.录音范读在教学《风》这一课时，我们都运用了录音泛读。录音范读对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，其优势首先在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话，让学生在入门的时候就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。若不然，错误在学生的朗读中形成定势，则很难纠正。

2、抓重点词语，理解朗读

低年级学生在积累了一定的识字量，对朗读有了一定的感性认识以后，可以在教师的指导下进行朗读训练。要让学生从一篇课文或一个片断中读出作者的思想情感，一个重要的途径就是对重点词进行点拨，细细品味。

3、表演式朗读

根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望。如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣，则是非常有效的手段。因此，对于一些情节生动，意境优美的诗歌，教师可借助手势、表情、动作等，将静态文字转化为动态的画面，让学生从中受到启发，体会诗的意境。如教学《风》这首诗歌，我采用表演朗读训练，学生边读边根据诗歌的内容表演。风来时林木点头、河水起波的画面，学生兴致高昂，从而更好的理解内容。教学《特殊的考试》这篇课文，在熟悉课文内容的基础上，让学生分别戴上小白兔、小狐狸、小熊、小猴的头饰演一演，学生就能较好的理解课文。

4、评价式朗读

低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。学生读“谁也没有看见过风”，“风”读得特别用劲，我对他说“呀，这风太大了！”第二个学生有进步了，我评道：“这回风温柔多了。”。在这种形象、生动的语言诱导下，学生能心领意会，读得趣味盎然。

四．注意读写结合

在朗读训练时，我们重视学生“听说读写”综合语文能力的培养，在朗读中穿插了识字写字，口语表达，背诵仿写等活动。特别是在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：你还在哪儿看到了风姑娘的足迹？她在干什么？然后用多媒体展示轻轻摇曳的林木，波光粼粼的河面，缓缓飘落的树叶，迎风招展的红旗等画面，本来把看不到摸不着的风带到了学生的眼前，让学生更好的感受到了风的无处不在和风读多样，再引导学生展开丰富的联想，学习作者那样把风当做人来写。同学们忙开了，编儿歌时兴趣盎然，当孩子们当他们的作品出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞叹！学生说：“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是蒲公英飞起来的时候，我们知道风要去旅行了。”“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是雪花飘落的时候，我们知道风给我们送礼物来了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们在给国旗敬礼了。”……

我们清楚，通过这次主题研究，我们仅获得点滴体会，积累了部分经验，一定程度上纠正了学生的不良朗读习惯朗读，未来的路还很长，还有很多的困难需要我们和学生一起努力克服，但我们将不会停下追寻的脚步。让琅琅书声成为课堂最动听的声音，让朗读成为学生终生受益的能力，那才是我们追求的理想。