自主学练的体育课堂教学初探

自主学练的体育课堂教学初探

曲立森

山东省牟平第一中学山东烟台264100

自主学练的体育课堂教学要求面向全体学生，以学生为主体，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学习，帮助学生构建自己的认知结构，提高主体接受、改造、加工、转换信息的能力，使学生获得运动的乐趣和成功的体验为最根本的任务。在思想上要求教师放心，要相信学生有信心，有能力学好、练好，发展好；在实践中，要求教师放手、放开、放宽、放活，教师只起一个引导作用；在师生关系上，要求教师是民主型的，能听取学生意见，和学生交朋友倾听他们的意见，与他们交流学习、练习的体会；在对待学生评价上尊重个体差异的现实。针对学生的个性特点、身体状况、心理情绪等非智力因素，个别进行指导“加工”，然后，写出恰当的个性评价来。

怎样才能达到充分发挥学生学练的主动性，提高其对体育的兴趣，养成积极自觉参加体育锻炼的习惯。下面就介绍一下我的自主学练的教学模式。

一、层次设计学练目标

教学目标的设计不仅要根据大纲、教材，更重要的是根据学生的实际发展水平来确定，即注重学生自主发展的需要，更要考虑其自主发展的可能，使之具有一定的弹性。过去有很大一部分学生不喜欢上体育课，其中有一个重要的原因，就是用统一的目标和要求来对待千差万别的学生，其结果就必然导致一部分体育尖子，无需做出什么努力，就可轻而易举地实现目标，而失去学练的兴趣和动力；而另一部分体育差生，却无论做出什么样的努力都无法实现目标，屡受挫折，而丧失学练的信心。因此，教学目标的设计还应体现层次性，让不同水平的学生根据自身学习的需要和达标的可能自主地选择目标。

二、创设宽松的学练环境

引导学生自主学练作为适应学生个别差异的教学，为调动每一个学生主动学练的积极性就必须创设一个丰富多彩的，对学生富有激励的学练环境。即通过对场地、器材的合理设置，学练环境的动作布置，学练器材的多元配置，为学生的自主学练、师生和生生之间交互活动提供方便和条件。首先，应建立一个团结友爱、和谐协作的班(队)集体，这是保持与发展学生积极学练情绪的土壤。其次，创设一个优美的客观环境。如整洁、有序的场地布置，体育教师健美的体魄、得体的服饰、生动语言等。学生在健康的、积极向上的氛围中，长期熏陶，潜移默化，娱悦身心，保持积极的情绪状态，最大限度地发挥自己学练潜能。

三、自主选择学练内容

自主选择学练内容就是在体育课教学中，教师依据教学大纲、教材、学生的需要、场地器材等实际情况，向学生提供多项能充分体现学生意愿的适合学生身体状况的，符合锻炼原则的，条件设施允许的，便于实施和可行的体育学习锻炼内容，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自主地选择学习锻炼内容，结合教师的指导性目标计划，按照适合个人和合作小组的学习锻炼目标进行主动性学习，自觉地锻炼。

四、合理评价学练成绩

学生可以自选技评项目进行考核。他们根据个体身体素质，扬长避短，满足兴趣和表现欲望，发展特长，促进学生终身体育意识和习惯逐步形成。在测试过程中，充分考虑到学生受先天因素的影响，导致后天身体素质及运动技能的差异，以及对体育运动的兴趣和爱好，因而在学练过程中自然表现出的不同学练进度和效果，确定不同的测评方法。具体评价方法：

1.自我和相互评价法

在进行评价前，教师要把评价的内容和标准向学生讲清楚。如出勤情况，自主学练的意识、习惯、能力怎样，学习进步的幅度，在活动中是否能与同学团结协作等，学生根据评价内容和标准对自己和他人进行事实求是、客观的评价。在日常教学中教师还要帮助学生学会自评和互评来发展和发现自己和他人。

2.成功评价法

学生在学练的过程中教师要不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏、肯定的目光对待学生。学生受到老师的表扬，成绩被肯定，其心情定会高兴无比，其学练的积极性会非常高涨。不管学生的天分、潜质如何，只要对他们予以适当的、必要的肯定，增强他们的“成功感”和自信心，他们就会以愉快的心情主动配合教师的教学活动。

3.结合评价法

对学生评价把量化评价与质化评价相结合，把绝对评价与相对评价相结合，把终结评价与过程评价相结合，把学生个人评价、学生相互评价与教师的评价相结合。

给学生的学习成绩一个科学、恰当、及时的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学练的积极性和主动性。使学生逐步踏上自主学练、发展能力的轨道。

自主学练的体育课堂教学模式，不仅对学生产生了很大的积极效果，对教师的教与学也产生了积极的推动作用。它要求教师不仅要有扎实的专业基础知识和基本技能，还应及时了解本学科的前沿知识，并对跨学科的知识有所了解；教师必须从新的角度来重新审视自己的课前准备工作，对课堂可能出现的问题有一个比较全面的预测，并根据学生在课堂的表现进行适度调整，使学生在课堂上的主体作用得到充分发挥。教师在抓好课堂教学工作的同时还要不断进行知识学习、知识更新，以随时解答学生可能提出的问题，或给学生提供解决问题的信息资料或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的引路人。