如何进行初中英语阅读教学曾娅

如何进行初中英语阅读教学曾娅

曾娅

曾娅（武隆区火炉中学校重庆武隆408500）

摘要：本文针对目前初中英语阅读教学中普遍存在的问题，提出以“问题情景”教学法，引导学生参与，体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生积极的学习态度；同时有计划有目的地扩大学生的阅读，通过积累，使学生对英语的语言规律有一定的感悟，再教授他们一些基本技巧，以提高学生的英语阅读能力。

关键词：阅读习惯；积累；阅读兴趣；语言意识；阅读技巧

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-0006-01

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个学生的听说读写等能力的发展。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。因此提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要目标。

基于对新课程标准的理解和阅读教学的现状分析，结合本人平时的教学实践和思考，对如何提高初中英语阅读教学，提出一点薄见。

1研究英语阅读教学方法，提高教师阅读教学能力。

本人经过多年的教学反思总结发现，英语日常阅读课的教学中实施“问题情景教学法”，是学生阅读最好的方法之一，并形成了以下的认识：

1.1“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成就感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

1.2“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。

1.3“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

2重视学生的课内外阅读，提高语言综合运用能力。

阅读是通过书面形式弄清材料承载信息的语言交际活动，阅读理解题在各类语言题测试中都占有很大比例。在英语测试中，阅读理解一直是学生的“拦路虎”，可以说，阅读能力的高低决定着英语考试的成败，故此“阅读攻关”一直倍受老师、学生关注，然而，阅读能力的提高不是一朝一夕就能解决的，贵在平时。

2.1天天朗读，积水成渊。学习语言的重要途径是运用，所谓“熟能生巧”，每天要求学生朗读单词、背诵课文、制定计划、持之以恒，看似“死记硬背”、“囫囵吞枣”，其实学生受益很多：一则让学生养成朗诵的习惯，大声朗读不仅能引导注意集中，还能刺激脑细胞，加深记忆，而且有助于提高口语表达能力；二则大量的识记让学生潜移默化地感悟一些语法规律和习惯，对阅读能力的提高大有裨益。

2.2精读与泛读结合，拓展信息。目前英语教学大多通过精读来提高学生阅读能力，巩固和学习语言知识，阅读材料多限于教科书，应该有计划地让学生涉猎课外读物，扩大信息面。例如学习了八年级（下）第六单元后，可印发一些慈善机构筹办慈善活动的短文让学生阅读，并分配角色表演、体会文章。广泛涉猎有助于增加学生对英语国家的思维习惯、价值观念以及相关的文化背景的了解，并能逐步扩大词汇量，提高阅读速度，培养阅读技巧。

当然，初中学生英语基础薄弱，阅读材料要难度适中，最好贴进生活，有趣味性。因此根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，在已有的课本教学资源的基础上，结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，在开发校本阅读课程方面应该多积累像有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等方面的阅读材料。通过这些有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，提高学生的阅读能力。

3传授阅读基本技巧，提升英语阅读能力。

阅读理解包括阅读的速度和理解的准确度，只有具备这两种能力，才能达到阅读的目的。要想提高阅读能力必须教给学生正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧。

3.1快速阅读，整体把握。阅读时必须纠正两个错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确，二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上纠缠，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、关键句。

3.2查读筛选，锁定目标。阅读文章可以让学生先快读一遍，整体把握大意。然后根据要求（考查内容）再读文章，“对号入座”查找特定信息，可以一目十行，锁定目标，再仔细阅读，一旦找到答案，就立即停止。值得一提的是，阅读中碰到生词是正常的，不要有畏难情绪，阅读考查的重点是信息的提取，很多时候文章中的生词不过是“障眼法”，不会影响信息的筛选，要做到“静心阅读”、“整体把握”、“跳读避难”、“查读答题”、“复读定案”。

要提高学生的阅读能力，除了应考阶段的集中“突击”外，主要还在于平时教学的点滴渗透。充分利用课堂，精心设计，引导学生思考，如春雨润物般无声地提升学生的阅读能力。总之，教无定法，殊途同归。相信通过全体英语老师的不断探索和实践，会有更科学有效，符合新课标的英语阅读教学法涌现。

参考文献

[1]R?埃利斯，《第二语言习得研究》，北京：外文出版社，1999.

[2]夏慧贤，《当代中小学教学模式研究》，南宁：广西教育出版社，2001.

[3]袁金华，《课堂教学论》，南京：江苏教育出版社，1997.