完善评价体系，促进教师专业成长

完善评价体系，促进教师专业成长

盖君明

盖君明（博兴县博奥学校，山东滨州256500）

一、当前在教师评价中存在的问题

1.评价指标体系繁杂，量化倾向比较明显，注重甄别与选拔的评价思路还没有得到根本转变。

2.以学生的学业成绩评价教师工作的问题仍然十分突出。

3.评价指标过于具体，要求教师每学期写读书笔记两万字，每周要听课两节，参加评课一节等。

4.有些评价指标不尽合理。把教师发表论文的篇数，优质课评比获奖的次数作为评价教师工作的重要指标。

5.现行评价体系注重对教师的鉴定选择功能，忽视激励促进功能，面向少数教师，难以调动多数教师的积极性。

二、教师评价体系改革须遵循的基本原则

1.评价多主体互动化原则。改变单一评价主体的现状，加强自评、互评。使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。

2.评价内容多元化原则。注重教师综合素质的评价，不仅关注教师的专业水平，还要关注教师的道德修养。

3.评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要关注教师的发展提高过程，特别是教学水平的评价，通过加强过程的评价指导，促使其不断提高。

4.评价方式多样化原则。一是将定性与定量相结合。二是将自评、互评、多层互评相结合。三是形成性评价与终结性评价相结合。四是书评与面评相结合。

三、改革教师评价的标准、方法，构建促进教师发展的评价体系

(一)冲破传统评价制度的束缚，确立发展性教师评价的理念

传统奖惩性评价忽视教师评价的激励、促进和导向功能，不利于面向未来，促进教师发展。调动教师工作的积极性，促进教师专业成长，是当前教师评价的主要目的，也是衡量教师评价改革成败的重要标准。当前，构建促进教师不断发展的评价体系须注意：

1.淡化评比。

2.弱化量化评价结果的甄别功能，取消末尾淘汰制。

3.关注过程，将教师日常工作表现作为评价的主要依据。

4.重视教师的自我评价与反思。

5.形成协商性评价，重视教师评价中多主体之间的对话与交流。

（二）建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度

我校在期末教师考核中就较好的实施了多主体评价：

1.由教导处设计了一份教师自评标准，包含做学生、家长工作，课堂教学，教育科研等方面，教师写出自评报告，做自我反思评价。

2.从多方面发挥教师作为评价主体的作用，让教师代表参与学校教师评价方案的制定工作，并参与教师的评价工作。

3.发挥学生、家长在评价中的作用，开展评教评学活动。

在教师评价表中分多栏由教师本人、同事和学校分别填写描述性评价意见。当然，在实施多主体评价的过程中，也还存在一些值得商榷和改进的问题：

1.教师的自我评价要与利害关系脱钩。如果教师的自评与奖金、升职等利害关系联系起来，教师往往倾向于给自己过高评价。

2.教师要有开放的心态。如果多主体都在评价教师的工作，提出来很多富有建设性的意见，但教师缺乏开放的心态，什么也没有接受，多主体评价的作用就不能发挥。

3.多主体参与评价的形式要多样化，多主体之间要建立有效的协商机制，形成平等、民主、对话与协商的评价关系。

（三）采用新兴的教师评价方式

为了与教师评价在功能、主题、标准等各方面相呼应，教师评价的方法也要推陈出新。在这方面我校进行了一些有益的探索：

1.借鉴学生评价中的成长记录袋方法，在教师评价中创建了教师成长记录袋。把工作计划与总结、教师成果、课堂教学录像、教学案例分析、反思记录、教学日记、多主体评价记录等相关资料收集起来，以体现教师发展过程，让教师在回顾、交流与反思的过程中获得激励成长。

2.采用案例研讨与分析的方法，选取一些有代表性的教育教学案例，组织教师进行综合分析，让教师了解自己在教育实践中的优势与不足，客观地评析学习他人的教育实践与教育经验。

3.采用多个教师同上一节课的方式，一群教师一起来评价和研究课堂教学，不断提高教学水平。