山东省肥城市桃园镇初级中学271609
问题讨论教学方式是根据教和学的重点、难点、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生对物理的学习在加深理解、综合应用概念和规律的同时，提高综合分析实际问题能力的一种教学方式。
在实施问题讨论教学时，主要从以下几个方面展开：组织层次、实施环节、实施条件。
一、组织层次
根据学生的知识水平和能力水平，所讨论问题的深入程度以及学生主动性发挥的程度，问题讨论式教学的组织有三种层次：
1.由教师提出讨论题目，并在教师主持下，引导学生进行小组或全班性讨论。
2.由教师拟定讨论题目，在全体学生预先（课内或课外）研究题目之后，由教师（或学生）主持讨论。
3.事先由学生拟出题目，教师提出修正意见，交由全体学生思考后，再由学生主持讨论。
无论哪种层次的讨论，都要注重发挥学生的主动性，重视通过学生的积极思维，创造能力和科学素养。实施时，层次界线不必严格区分，由教师根据具体情况灵活掌握。
二、实施环节
一般情况下，可以由四个基本环节组成教学结构的程序。
环节1：提出问题和创设情境。
提出合适的讨论题目和创设相应的情境是问题讨论式教学的准备环节，是讨论得以顺利进行的先决条件，也是讨论能收到实效的关键之一。
环节2：组织讨论。
这一过程是教学过程的重点或核心，其任务是引导学生以问题顺序为中心展开讨论。
环节3：归纳小结。
这是强化认识，出成果的环节，归纳小结的内容一般包括理解概念、规律的要点和分析问题的思路方法两个方面。
环节4：联系、引申、扩展。
实施问题讨论式教学所具有的意义远不止得出正确结论本身，还在于讨论所得的知识结构对理解和运用概念规律具有一般意义，可以适用于一大批类似的问题。
在实际教学中，上述四个环节是一个有机的整体。多数情况下他们按上述顺序构成教学过程的程序。有时也可以在一个教学过程中反复应用这种程序，使讨论层层深入。
三、实施条件
问题讨论式教学目标是帮助学生深刻理解和灵活应用物理概念规律，发展学生的思维能力和智慧品质。因此，只有理解和应用那些内涵较为丰富的物理概念和规律的课题分析处理问题的思路和方法具有较普遍意义的课题，才宜于采用问题讨论进行教学，才能达到上述双重教学目的。所以，这种教学方式主要应用于部分综合应用知识的新课、练习课和复习课。
以上是笔者对问题讨论教学方式在物理教学中应用的几点思索，望对同仁有启发作用，共同提高教学水平。
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