幼儿园STEAM教育的活动设计分析

幼儿园STEAM教育的活动设计分析

谢彬斌

（浙江省金华市磐安县新渥街道深泽幼儿园，浙江金华322300）

摘要：随着我国新课标教育教学体制改革逐步深入，现代教育务必要从娃娃抓起，幼儿园教育受到国家社会的广泛关注。STEAM教育属于活动导向教育，重点针对真实问题和现象进行探索，应用所学知识内容探究新知识内容，以更好地处理当前需要处理的问题，对学生自主学习能力和逻辑思维能力的提升和强化有着极其重要的促进作用。本文主要就STEAM教育理念在幼儿园教学活动设计中应用流程进行分析，并提出了幼儿园STEAM教育活动设计的几点建议，望对未来幼儿园STEAM教育的活动设计提供相应借鉴。

关键词：幼儿园；STEAM教育活动设计

1STEAM教育理念在幼儿园教学活动设计中应用流程

STEAM教育着重强调确定结果、模糊过程，这就要求幼儿园授课教师在课程活动进行前，务必要进一步明确学生哪种表现可以证明其全面理解并吸收了课程内容，并在此基础上确保教学目标和教学评价保持同步，同时依据幼儿思维特点科学设计课程活动过程，再根据幼儿的反馈信息予以二次引导。就STEAM教育理念在幼儿园教学活动设计中应用流程而言，幼师可以从以下几点着手：

1.1立足于问题探究学习的幼儿园活动设计

就立足于问题探究学习的幼儿园活动设计而言，幼师务必要率先认识到处于幼儿园教育阶段的学生整体年纪较小，并遵循调动学生学习兴趣，发现问题；敢于设想，设计实验；观察过程，统计信息；分析信息，总结归纳；只有全面做到以上几点，才能够让低年龄段的幼儿，也就是幼儿园小班学生在教学活动中形成良好的学习兴趣，从而让幼儿产生主动学习的欲望和积极性。

1.2立足于问题处理学习的幼儿园活动设计

根据STEAM教育理念，立足于问题处理学习的幼儿园活动设计教学工作，幼师需要率先明确问题，观察感受；再进一步确立规范，统一方案；再选取材料，展开活动；之后再组织幼儿进行能力测试，进一步升级活动方案；最后进行分享交流，总结反思；只有这样才能够确保幼儿园教学问题的处理有一个规范化的方案，进而在学习过程中展现出更加积极主动的学习态度，此时授课教师加以鼓励式的引导，便能够进一步培养幼儿形成敢于提出问题、坚持实事求是的求知精神，并有效锻炼学生的逻辑思维能力，有利于促进现代幼儿综合全面地发展与前行。

2幼儿园STEAM教育活动设计的几点建议

立足于确定结果、模糊过程的STEAM教育理念，幼师要想从根本上提高幼儿教学活动开展的整体质量和效率，务必要积极利用STEAM教学感受，将其更好应用在活动主题设计以及活动材料投放设计教学工作中，只有这样才能够在活动中培养幼儿形成良好的学习习惯和目标，以全面强化幼儿思考问题的逻辑思维方式。

2.1幼儿园STEAM教育活动主题设计策略

2.1.1在动态活动中进行观察发现

幼儿在科学活动、建筑活动以及种植活动等区域性活动以及每日生活中遇到的真实问题，均能够给教学活动主题的开发提供多元化的生活资源，这就要求幼师在幼儿活动主题设计工作中，务必要在动态活动中进行观察发现。比如，在完整版儿童中班、大班原来体验课程的建筑活动中，对于建筑稳定性问题“怎样运用材料构建一个稳定性强的建筑”，就可以展开一次有价值的主题活动，授课教师可以把活动情景和幼儿的日常生活经验相结合，并立足于稳定性这一核心理念来取替活动材料和情景迁移的方法，探索这样利用吸管、雪糕棒等幼儿日常生活中常见的材料为小动物搭出一个窝等等。幼儿在这类活动中既需要建筑设计和实用技术来进行方案设计，还能够根据动物身形特点和生活习惯来明确窝的大小，从而更好地将幼儿的带入活动情景当中，之后再组织幼儿针对活动过程进行分享，这样的不仅能够让幼儿在主题活动中提高自身的动手操作能力，还能够让幼儿在主题活动中强化自身的语言表达能力。

2.1.2在静态活动中进行观察发现

在静态活动中进行观察发现，着重强调在幼儿园集体活动中引导幼儿随即产生有价值、有探究性的教学问题，比如，在完整版儿童中班、大班原来体验课程的建筑活动中，就引导幼儿学习不同物体沉降问题探究活动中，幼儿提出怎样把水里混合在一起的物体分开时，幼师则可以在延伸这个问题的过程中设计STEAM教育活动“制作简便的净水设备”，这样的主题活动设计方式，既能够满足年龄阶段较大幼儿的探索欲望，还能够进一步引导幼儿了解水资源问题，对提升幼儿的环境保护意识有着极其重要的促进作用。

2.2幼儿园STEAM教育活动材料设计策略

幼儿园教学活动材料设计工作主要可以氛围材料选择和材料投放一定要能够调动幼儿全方位智力发展，实物材料的形态水平直接影响着幼儿对抽象知识的理解和把握能力，技术工具类材料则从根本上保障着幼儿活动的安全性，只有确保二者设计科学。这就要求幼师在材料选择的过程中一定要全面根据幼儿日常生活实际，并根据幼儿实际理解接受水平进行适当的延伸，积极选取多样化的活动材料，从而在激发幼儿科学探究兴趣的同时，培养幼儿形成良好的自主探究习惯。比如，在完整版儿童中班、大班原来体验课程的建筑活动“制作简便的净水设备”教学中，授课教师可以事先为学生准备好净水需要材料，喝水用的纸杯（两个好的，两个漏的）、擦手用的纸巾、幼儿喜欢玩的细沙、色素以及及活性炭等等，引导幼儿现将漏的纸杯放在好的纸杯上，并在漏的纸杯上垫好纸巾，之后再放上另外一个好的杯子，并在里面加上活性炭；再在上方放好另外一个漏的制备，并在里面放置准备好的细沙，最后在清水中加入色素，并沿着水杯上方倒水进行观察，这样的贴近日常生活的活动材料投放方式以及活动组织方式，能够有效地增强幼儿对活动的参与亲切感，有利于激发幼儿的活动参与兴趣，对幼儿逻辑思维能力的培养有着极其重要的促进作用。

结束语：

综上所述，基于STEAM教育理念，幼师在幼儿园教学活动设计工作中，务必要率先强化自身的STEAM教育意识，全面立足于问题探究学习和问题处理学习进行具体教学活动设计，并严格根据幼儿身心发展情况以及理解接受水平，重点对活动主题的确定以及活动材料的选取和投放进行设计，只有这样才能够在确保幼儿活动安全性的同时，培养幼儿形成自主学习兴趣和习惯，强化幼儿思考问题的逻辑思维方式和实践操作能力，从而进一步促进现代幼儿综合全面地发展。

参考文献

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