徐玉娟河北省滦平县第二小学068250
摘要:小学各年级的阅读教学都要重视朗读和默读。在教学中,教师要变换多种朗读方式,点燃学生的朗读兴趣,激发学生的朗读情感,促进学生的朗读训练。教师要让学生持久地保持朗读的兴趣,不仅要教会学生朗读的方法,而且在朗读的过程中要有到位的评价。这样,教师有目的地长期进行诱导训练,学生定会越读越好。
关键词:语文课堂朗读训练
朗读是小学生学习语文最重要的方法之一。在语文课堂阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情,受到情感熏陶。那么,在阅读教学中,教师怎样以读为本进行朗读训练,让语文课堂书声琅琅呢?
“知之者不如好之者。”兴趣是最好的老师,学生只有对朗读充满兴趣,才会乐于去读,因此,激发学生的朗读兴趣是提高学生朗读能力的关键。我在教学中常采用竞赛式朗读、自主式朗读等形式激发学生的朗读兴趣,还要给学生创设展示的平台。如开家长会时,让小朋友自由组合,为父母表演朗读课文等,为他们创设自主朗读、探究的空间。对于读得好的学生,及时肯定和表扬,让学生享受取得成绩的满足、兴奋,从而对朗读产生兴趣。
小学生的心理特点决定了他们对朗读缺乏持久性和稳定性。在教学中,教师要变换多种朗读方式,点燃学生的朗读兴趣,激发学生的朗读情感,促进学生的朗读训练。我在教学中常采用范读、齐读、引读、表情朗读、分角色朗读、配乐朗读、边朗读边想象联想等方式。每种方式都有其独到的长处。如在《虎门销烟》第五自然段有这样一句话:“有多少中华儿女沦为东亚病夫,又有多少中国家庭卖儿卖女、妻离子散!多少中国的白银,就这样装进了洋人罪恶的腰包!”朗读这句话时,学生总读不出作者的感情,这时我就做示范朗读,学生马上领会了三个“多少”的读法,经过几次读中理解、读中感悟、读中品味,学生确确实实读懂了鸦片给中国人民带来的沉重灾难。范读起到了事半功倍的效果,而教师的引读,点在关键处,拨在疑难处,不但能给学生酝酿先决情绪,也升华了课文的魂。如《小音乐家扬科》一文中:“扬科听村子里的演奏,这是最后一次了,只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读:扬科临死前多想听一听村子里的演奏;扬科躺在长凳上听笛子的演奏,这是最后一次了;扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声,这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读,节奏和感受已滋生在学生的心头上,情感也上涨了一个高度。学生已有了读的情绪,在此基础上,不断续读,不断深入,达到了师与生、师生与作者、师生与主人公的情感交流和共鸣。在教学《月光曲》一文的第9自然段时,学生对其中的联想部分比较难理解,我就创设情境来帮助学生体会。首先播放《月光曲》音乐片断,用媒体配以相应的图片,然后再让学生随教师手势的快慢轻重去读,学生很快就理解了“清幽”的意境、“波涛汹涌”的场面,这便是表情朗读即美读的妙处了。还有就是分角色表演式朗读。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《小蝴蝶和毛毛虫》等生动有趣的课文,都可以采用这种朗读方式。教学《小蝴蝶和毛毛虫》一课,我先把全班同学每三人分为一组,分别读蝴蝶、毛毛虫和叙述者,在全班练读的基础上,再请两位朗读水平较好的学生来分别扮演小蝴蝶和毛毛虫。通过读和演,同学们很容易就明白了文本所表达的情感。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣,加深学生对文本情境的体验。再是动作表演式朗读,即让学生边朗读边做动作,在做做读读中,学生加深了对文本的感悟理解,使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解,一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。配乐朗读则有另一番情趣了。配上乐曲来朗读,可以营造情境,使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。朗读立意欢快的课文时,我会配以轻松活泼的歌曲;朗诵描述风光无限的课文《春》时,配以《春江花月夜》的曲子;朗读豪迈奔放的课文《长征》时,配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》……以此调动学生的情感参与,以情激情,感染学生。
教师在教学中还应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象,努力激起学生对于作品内在意境美的再创造,使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样,学生对于作品思想内容的把握就会更加深入,对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻,就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文,学生通过联想和想象,可以把文本中抽象的概念形象化,使笼统的描述具体化,把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时,教师可利用投影,让学生想象中去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染,读时就特别入情入境,从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量,进而培养了丰富的想象力。朗读选择什么样的方式,要根据教学的需要和学生的实际,恰到好处地运用。
教师要让学生持久地保持朗读的兴趣,不仅要教会学生朗读的方法,而且在朗读的过程中必须有到位的评价。朗读教学中,教师要善于运用激励性的语言诱导学生,让学生乐于、敢于进行朗读训练,从而培养良好的朗读习惯。如:“这段课文写得太美了,如果你读的话,肯定会让我陶醉的。”可用此类语言来激发学生朗读的热情。学生的朗读兴致被激发,自然读得非常认真。教师有目的地长期进行诱导训练,学生定会越读越好,我们的语文课堂也定会书声琅琅。