基于翻转课堂下的高中化学混合式教学初探

基于翻转课堂下的高中化学混合式教学初探

赵锦江

赵锦江四川省巴中中学636600

【摘要】基于翻转课堂下的高中化学混合式教学，能够真正的将学生看视频的“学”与教师在课堂上的“教”综合起来，为高中学生提供系统而又全面的学习渠道。基于此教学理论，本文首先分析基于翻转课堂下的高中化学混合式教学模式的概念，接着结合笔者多年的教学经验与教学方法，提出有助于提升学生化学学习兴趣的课堂教学策略，希望能够为翻转课堂、混合式教学的灵活应用提供借鉴。

【关键词】翻转课堂；高中化学；混合式教学

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）04-084-01

引言：构建翻转课堂能够让学生在自主观看教学视频的同时，对教师在课堂上将要讲解的概念及知识点进行整体的预习，从而在课堂上能够快速跟上教师的讲课进度，真正使得学生成为课堂教学的主体。混合式教学综合了多种教学理论与教学模式的优点，将各类教学资源进行优化整合，继而在课堂上辅助学生进行深层探究式学习，使得学生参与课堂学习的途径能够具备灵活性与多样性的特征。

一、浅析基于翻转课堂下的高中化学混合式教学模式

混合式教学模式之所以得到了广泛应用，主要在于融合了传统教学模式中师生之间在课内、课外的实时交流和互动，同时又添加了计算机网络教学与学生网上个人学习的优点，逐渐演变成了一种集多种教学模式大成的新型教学模式。基于翻转课堂下的高中化学混合式教学模式，包含着教学分析、教学设计与开发、课前预习环节、课堂实时教学以及课后活动任务这五个主要部分，能够做到课前传输资料到网络供学生自主学习，学生遇到难题还可以在线提问得到答案，在化学教学课堂中教师可以积极为学生营造有利于交流讨论的教学情境，促使学生在交流与归纳总结的过程中自主学习知识，最后在做习题的过程中自行巩固所学知识，最后可以结合学生学习与教学活动的情况，做出化学混合式教学的课堂评价。

二、浅析基于翻转课堂下的高中化学混合式教学策略

（一）硅和二氧化硅教学

作为主要的无机非金属材料，硅和二氧化硅在高中化学教学具有重要的地位，在设计基于翻转课堂下的混合式教学方法的时候，要注意让学生根据以往学过的碳和二氧化碳知识来比较二者之间在性质上的差异，让学生在认识到硅和二氧化硅在生活中的重要作用，从而利用网络资源查阅学习知识，逐步深入到学习过程。例如，在课前学习环节，教师要让学生通过自主学习与合作学习了解将要学习的课堂知识。在自主学习模块，教师可以先让学生通过此前上传的微视频来复习以往学过的碳和二氧化碳的知识，同时浏览书中与硅和二氧化硅相关的新知识，以此根据旧知识来推导学习新知识；在合作学习模块，教师可以让每组学生根据课前在网络上查阅到的硅和二氧化硅的主要用途，尝试填写Si、SiO2的性质及用途评估学习表格，同时从种类角度思考二氧化碳和二氧化硅性质的相似之处以及原因所在[1]。在课堂学习环节中，教师可以在多媒体课件中展示硅应用于不同领域的图片资料，接着可以将之前引导学生查阅浏览的碳和二氧化碳、硅和二氧化硅的联系知识，以表格的形式直观展示出来，让学生自行检验在网络资源预习环节的效果，之后再让每个小组依次分享课前合作环节对于Si和SiO2用途的探究结果，以此检验学生自主学习与合作学习的成果，以便教师判断基于翻转课堂的高中化学混合式教学，是否能够促进学生个人学习能力与小组合作能力的提高。

（二）离子反应及其发生条件教学

运用基于翻转课堂的高中化学混合式教学方法，促使学生掌握离子反应及其发生条件相关的基础知识，有利于学生了解在溶液中进行化学反应的高中化学课程体系的特点，以此深化高中学生的化学抽象思维能力。例如，教师可以先设置导学案，让学生在课前学习环节中，通过观看微视频了解硫酸铜与碱发生的化学反应，接着利用对电离方程式进行加和，计算出硫酸铜与氢氧化钠反应的化学方程式，继而通过“电解质在溶液中的反应实质是离子之间的反应，这种有离子参加的反应通常被称为离子反应”的概念引出，让学生了解此类化学反应的实质。

在课堂教学中，教师便可以根据学生之前在微视频中的预习情况，播放混合不同溶液之后产生的化学反应，让小组学生之间互相讨论发生离子反应的条件，进一步加深学生对离子反应的认知[2]。接着，教师可以进一步提问学生CuSO4和NaOH如何构成反应条件，以及CuSO4固体遇到NaOH固体还能否发生反应，让学生以小组合作的方式，结合在微视频以及课堂学习中了解的知识，深入探究离子反应及其发生的条件，以此彰显基于翻转课堂高中化学混合式教学的实效性。

结束语：综上所述，基于翻转课堂的高中化学混合式教学，相较以往的翻转课堂教学模式又有了新的升级与发展，更进一步的将高中化学学科的特点与高中学生的认知能力进行了综合，为高中学生开辟了自主学习与合作学习的新模式。经过多次教学实践验证，让高中学生懂得利用网络答疑解惑，有助于加深学生对知识的理解程度与记忆能力，使得每位学生都能参与课堂学习，达到教学相长的效果。

参考文献：

[1]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,24(4):27-32.

[2]徐希.基于翻转课堂的新型混合式教学模式的研究[J].北方文学:下,2015(12):158-158.