重构以学生发展为本的有效课堂教学

重构以学生发展为本的有效课堂教学

陈芳苗

关键词：生本课堂；有效课堂；初中数学

一、背景描述

当前，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”的生本理念得到广大教师的认可。生本教育倡导以学生为出发点，课堂上要相信学生的潜能，尊重学生的个性，给予学生更多的自由探究的时间和空间。可见，这种以学生发展为本，不仅可以调动学生学习的积极性，而且还可以促进学生在语言能力、逻辑思维能力、合作探究能力的发展。

笔者在初中数学课堂教学中，坚持以学生发展为本的教育理念，利用问题教学法、学生主动参与模式，不断的摸索、实践、反思、再实践。下面就如何坚持以生为本，重构有效数学课堂谈谈自己的一些做法。

二、案例描述

笔者以浙教版八下5.2《菱形》为例，重构学生发展为本的有效课堂，为了使学生的自学有目标、有质量地进行了，具体操作是：教师在课前根据教学内容，设计好自学生成单，明确自学的内容。面对教师设计的生成单，学生可以一目了然地明白学什么，怎么学。用什么方法去的自学。由于目标明确，方法灵活，措施得当，学生的自主性得到充分的体现，学习效率也就更高。坚持自学前给予方法指导，使学生不断地积累自学方法，自学能力必然会逐渐提高。学生通过预习有了对知识的理解，对问题的把握，就会充满自信的走进课堂，因此在课堂上学生学习的积极性、主动性、创造性就能充分发挥出来，会使整个课堂得到了根本性的改变。一节课只用四张幻灯片，把充足的时间还给学生，精选课堂练习的内容，能更好地检测当堂课的内容。

1.学习目标

(1)掌握菱形的概念和性质定理。

(2)会用菱形的性质定理进行计算和证明。

2.自学指导

认真看P118-P119“课内练习”前的内容。

(1)要知道定理2的证明过程的每一步依据。

(2)看例题时，要学会分析题目所给的条件的作用，寻找图形中的基本图形(如特殊的四边形，特殊的三角形等)。

三、教学反思

1.重构以学生发展为本的有效课堂，课堂模式从形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成了“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。本案例中，课堂上教师没有直接出示例题进行讲析，而是通过自学指导，要求阅读教材“课内练习”前的内容。明确定理2的证明过程的每一步依据；看例题时，要学会找条件的作用，寻找图形中的基本图形。这样就把学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了。

2.师生的角色发生了变化。传统的教学中，教师起主要的作用，课堂上基本上是教师讲，学生听。学生的学习是被动的接受。生本课堂改变了这一传统的教学模式，学生是主体，一切教学都要从学生的学习为出发点。当学生自学之后，教师出示了两组的自学检测，检查学生的学习效果。当有错误或不懂的时候，教师再作指导和点拨，这样就确立了学生的主体、教师的主导地位。教学中，教师尽量做到四个“不”：学生能叙述的教师不替代；学生能提问的教师不先问；学生能操作的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。

3.生本课堂最重要的一个特点，就是生成性，知识是自然生成的，不是教师灌输的。教学的过程也不是固定的，不是由教学预案设计的，它是在师生互动、对话的基础上生成的。因此，课堂没有固定的模式，会有许多不确定的因素，教师要随机应变。

(作者单位：浙江省文成县第二实验中学325300)