湖南省常德市第五中学415000
教学是教师教和学生学的统一活动。学生在这个过程中掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。探究性课堂教学则突出培养学生的创新精神、实践能力和物理素养。本文以初中物理课堂为例,谈一谈探究性教学方式的意义及策略。
一、探究性课堂教学方式的意义
1.有利于培养学生的主体意识和主动精神。
通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验,他们的独立精神和合作精神得到了发扬,学生的问题意识得到了加强,激发了学生的学习兴趣,获得亲身体验,产生积极情感,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。
2.有利于让学生掌握探究方法,培养学生的创新精神和实践能力。
创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动,离不开主体对解决问题方法的领悟。该模式十分重视学生的主体活动,其核心是“探究”,即让学生参与到知识的形成过程中,由于学习方式也是多种多样的,创造了人人参与、人人成功的教学氛围,因而气氛非常活跃,学习变成了学生的自觉行动。
3.有利于建立民主、平等的师生关系。
探究性教学方式使教师在课堂上成为学生的“服务者”,与学生共同研讨的“参与者”。探究性教学方式适合当今新课程教学改革的实际,概括较为适度,具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性和可操作性,为教师课堂教学再创造提供了条件。
二、探究性课堂教学方式的策略
1.引发探究动机。
物理课既是基础知识课也是实践课,其知识蕴含在实践中。在物理课中,让学生亲历一些实验现象,亲手做一些实验,让学生从中发现一些好玩、新奇的地方,激发好奇心,引起探究兴趣。
2.强化探究兴趣。
提出问题是探究性教学的基础,提出问题是为了明确地解决问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生有了足够的好奇心,才有可能发现问题,提出问题,解决问题,满足好奇心,进而完成教学目标,是教师课堂教学中教学能力的集中体现。教学中,要学生自己提出问题,是进行自主探究的前提,也是学生发现和创造的萌芽。有了问题,学生才会对其做出猜想,才可以找到探究的方法。这要求教师必须从学生的实际生活体验出发,创设适宜的问题情境来引导,协助学生积极地发现问题并准确提出。
3.培养探究能力。
在教学中,我们的教师应该教会学生学会学习,既在做中学,也在学中做,重现学生发现知识的过程及创造性解决问题的方法,形成自主探究的能力,而不是简单地得到结论。
(1)培养学生自主学习的能力。自主学习能力,包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立动手实验操作等能力。自学能力的一个特点,就是必须通过独立思考,把前人的知识接受过来。在培养学生自学能力时,教师要从实践角度出发,引导学生追本溯源,搞清事件的来龙去脉,细心体会,找出规律,强调逻辑思维方法,要从不同的角度看问题,掌握知识的来由。
(2)培养学生合作学习的能力。在学生自主探究过程中,常常需要分组实验,需要讨论等合作学习。在小组中,学生存在性格、能力等方面的差异,但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响,更容易引发学生的主动交流意识和欲望。例如,在用电压表和电流计测电阻的实验中,要求学生根据目的自己设计实验电路进行分组实验,这就要求学生考虑用什么方法才可以测量得更准确,这种方法是不是最好的方法。学生有了明确的目标,就能有的放矢地进行自主探究和小组讨论。这样的教学,可以让每个学生都积极地投入到自主探究的学习中去。
(3)培养学生质疑问难的能力。质疑是经过较充分的分析后提出的疑问,善于发现问题,提出质疑,进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”可见,质疑能力对于学生的重要性。因此,我们在教学中要鼓励学生乐于质疑,勤于质疑,敢于质疑和善于质疑,鼓励学生说“不”,激发学生有“不唯书、不唯师”的探求科学知识的精神。教师要更新观念,明确提问不是教师的权利,应该引导学生在学习新知识的基础上大胆质疑,积极探索。
4.培养创新思维。
现代教学论认为,教学既要重视知识的传授,更要重视学生创新思维的发展。传授知识与发展学生的创新思维是教学过程中必须完成的任务。笔者认为教师的正确评价,有利于培养学生的创新思维的培养。
教师对学生的评价,既要有激励的表扬性评价,又要有委婉的引导性评价及观点鲜明的批判性评价等及时评价,但还要有激励学生创造性的延时评价。所谓“延时”评价,即对学生的问题不立即评价,把学生推到问题开始的地方,引导他们对问题进行“发现和研究”,从而使问题得到真正的解决。延时评价能给学生一个自由思维的空间,有利于培养他们思维的独立性、自主性、扩展性和创造性。教师在课堂教学中恰当运用延时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,产生更多更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。