基于核心素养的PBL模式的初中物理教学探讨

基于核心素养的PBL模式的初中物理教学探讨

姚怀青

（广东省江门市第一中学景贤学校，529020）

摘要：在基于问题学习模式中，学生需要自我激励，设置学习目标，制定学习计划，进行自我引导的学习，发展了学生高阶思维能力，增强了解决问题能力，同时表达能力和团队合作意识得到同步提高，使得学科核心素养目标逐步实现。

关键词：基于问题学习；问题情境模式；核心素养

一、基于问题学习模式

基于问题学习（简称PBL）是一种集中体现建构主义思想的教学模式，是一种问题驱动学习的学习环境，它关注学生主动的知识构建，将学生置于复杂的、结构不良的、现实世界的问题情境中，为学生提供资源，给予引导和指导，通过小组合作学习和教师的促进，让学生主动探究问题的解决方案，学习问题背后所隐藏的科学知识，培养学生利用所学知识解决生活问题的技能，促进人与人之间合作能力的发展，发展自主学习和终身学习的技能，培养了学生的核心素养。

二、基于问题学习的必要性：

在传统物理教学中，我们针对知识的传授、考察所设计的问题都是结构良好的、理想化的，缺乏现实可行性，学习者的积极性很难被调动起来，不能全身心投入解决问题。在基于问题学习的教学模式中，我们所选的模拟问题必须是建立在真实世界基础上的问题，它们通常是混乱的、复杂的、结构不良的，这样不只是为了刺激学生的学习，也是为了让学生学习从所有可能有助于理解或解决某一问题的物理学科中获取、学习并整合信息。基于问题学习模式目的是培养独立的学习者，不管学生当前知识或经验到何种程度，他们都必须清楚一点：知识是自己的，他们要为自己的学习负责，并学会逐渐地独立，不依赖于教师。当学习者意识到要为问题的解决以及整个问题解决过程的发展负责时，他们的学习积极性就会被调动并增加，同时学生的学习自主权也会增加，在物理课堂中构建出开放探究的学习环境，激起学生探索和寻找解决问题方法的欲望。

三、基于问题学习三要素：

基于问题学习的三要素：问题情境、学生、教师。问题情境是课程的组织核心，当学生身处多角度看待事物的环境时，问题情境能够吸引并维持学生的兴趣，是他们积极寻找解决问题的方法。学生作为主动问题解决者主动参与有意义的构建。教师作为指导者和学生的榜样，监控课堂学习，鼓励和激发学生思考，使学生持续参与和挑战问题的解决，维持学习小组的驱动力，使学习进程顺利进行。在非线性的课堂组织结构中，以学生为中心，教师作为促进者和支持者，让学生在灵活开放的学习环境中通过构建知识进行学习。

四、基于问题学习模式的实施：

1、问题设计阶段：问题是PBL模式的核心，在教学中有举足轻重的作用，问题的质量直接影响到教学活动的成效，问题可以由教师设计、学生设计或师生共同设计，可从教师经验、教材的挖掘、媒体、倾听学生等途径去设计，尽量从学生兴趣出发提供给学生表达想法和提出质疑的机会。教学问题设计不是已经定稿的剧本，而是永远不能画上句号的手稿，并永远处于不断更新和完善的动态中。

2、问题的呈现和遭遇阶段：本阶段首要任务是定义问题和理解问题，学生需要考虑：我对这个问题已经指导哪些?为了高效地解决这个问题，我需要知道什么？哪些资源可以帮助我解决这个问题？

3、自我指导学习阶段：

当学习者遭遇问题后，发现已有的知识和能力不足以解决问题，就要通过自主学习去弥补认知结构的空隙，在这个自我指导阶段中，包括学习方法、时间管理、元认知监控等方面的自我指导。

4、新知识解决问题阶段：

学生在深入分析问题的基础上需要问题解决方法，通过比较和小组协商，选定可行办法。如不能顺利解决，让学生再回到问题定义阶段，对此前问题解决过程进行反思，必要时重新分析问题，围绕对问题新的分析思路进行新的自我指导学习。

5、总结、评价、反思阶段：

学生是学习的中心，只有自己才能了解到学习到了什么知识，在学习过程中遇到了哪些困难，需要如何进行改进，自我评价是为了让他们更加了解自我。评估不但有利于学生思维深刻性和灵活性的提高，也是一个系统的总结过程，评估和反思的紧密结合，可以避免学习者在问题解决过程中获得零散的知识，有利于系统知识的自我构建。

结束语：

PBL教学模式的实施改变了以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统教学方式，使学生真正成为学习的主人，落实了学生核心素养的培养。

参考文献

[1]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究，2003，4-5：97-99

[2]梁瑞仪.基于问题学习模式的研究[J].中国电化教育，2001，（6）：15-17