生活即教育教育即生活——小学生活化英语教学之我见

生活即教育教育即生活——小学生活化英语教学之我见

迟萍

迟萍

《英语课程标准》指出，英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。新课程改革为生活化的英语教学提供了一个实施的舞台。因此，在日常的英语教学中，我们必须努力创设生活化的英语教学环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学环境不但有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生理解所学知识的作用和意义。在教学中将语言内容和生活情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，“在生活中学，为生活而用”，用生活的理念构建英语教学的课堂，能改善学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

陶行知先生曾经说过：“从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。”美国教育家毕特也指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”英语教学光靠课堂上的短短几十分钟是难以达到语言交际目的的。因此，我们应鼓励学生在日常生活中用英语说说、玩玩、演演，以加强学生的交际能力和语言运用能力，从而达到学有所用的目的。

一、课堂教学生活化

1．以教材为依托，进行教材与生活的链接

课堂教学所获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足学生在语言、情感等多方面发展的需要，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学这个语言交流情景中，应尊重学生的生活经历和独特体验，摆脱对教材的依赖，借助投影、图片、实物、表情、手势等创设生活情景，将教学内容与学生生活相链接，使学生切实感受到英语就在身边。同时，教师还要注意启发学生留意生活，引导学生关注生活，鼓励学生在生活中运用英语。如教学“Goodmorning!”时，教师可创设“太阳从东方升起，师生见面相互问好”的情景。在这样的情景下，教师与学生用“Goodmorning!”打招呼并鼓励学生早晨见到父母、同学时也用“Goodmorning!”互相问候，让学生觉得学有所用，也让学生在生活情景中理解、学习、运用所学知识，从而激发他们学习英语的积极性。

2．以教材为依托，进行教学内容的拓展与应用

教材内容不能囊括生活的全部，这就要求教师在教学过程中应适当拓展教学内容，为课堂注入“活水”。如三年级的学生学了课文中的八个动物类单词后，我又补充了一些他们常见的而且感兴趣的duck,rabbit,mouse,sheep,cow,rooster等动物类单词，并鼓励他们在日常生活中把这些动物介绍给自己的家人。

二、教学方法生活化

教学过程中，教师要注意对教材内容进行拓展。当然，拓展并不是盲目地去补充课外知识。对教材进行拓展，教师要找准教材与生活的切入点，将教学方法生活化，把教学意图融于生活情景中，让学生体验学习的乐趣。

1.创设生活情景

儿童好动，好奇心强，善模仿。“演演”、“做做”的教学活动能调动他们的多种感官，激发他们的求知欲。如在学习关于“食物”的话题时，我让学生结合教材的语言知识自编对话进行表演。为了表演得逼真，他们还带来了牛奶、面包、鸡蛋、汉堡等食物作为道具。表演时学生自由组合，分工合作，分别扮演营业员和顾客。随着叫卖声的响起，学生们开始了精彩的表演，整个课堂气氛十分活跃。表演过程中，学生们意识到自己正在使用刚刚学到的知识并扮演着一定的角色，所以都很认真地演出。表演结束后，参与表演的学生很有成就感，而没有参与表演的学生则纷纷表示下次要演。这样，生活情景的创设不但取得了很好的教学效果，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣。

2.合理利用真实情景

课堂上的偶发事件是最真实、最直接的情景，教师可适当地把握时机，合理利用课堂教学中出现的真实情景进行教学。如在教动物类单词时，我让学生“演演”、“猜猜”。当一个学生表演了“袋鼠跳”的时候，我就借机给学生拓展了kangaroo这个单词，学生自然其乐融融。

3.运用直观教具巧设情景

小学生形象思维强，把英语教学放在真实的场景中进行，不但能强化学生的英语语言训练，而且能发展他们的智力。如在教水果类单词时，我运用实物进行教学，具体、直观的物品很好地吸引了学生的注意力。在教动物类单词时，我运用了大量的图片，图片运用于教学，使教学简单明了。在教“去公园”时，我运用了多媒体课件创设情景，多媒体课件改变了课堂狭窄的空间，让学生有一种身临其境的感觉，激发了学生的学习兴趣。

三、学生生活英语化

除了英语课堂教学要生活化之外，我们还应该引导学生积极主动地运用英语进行交流，让他们的生活英语化。

1.让英语走进学生生活

教师要鼓励学生在日常生活中灵活运用已学知识，养成开口说英语的好习惯，让英语走进学生的生活。教师还应该组织学生开展“生活化”语言材料的编排及表演，让学生学会在生活中自然地运用英语，从而提高他们的综合语言运用能力。

2.课外作业生活化

小学阶段的英语学习关键是要让学生体会到学习英语的乐趣。因此，教师布置的英语作业除了要巩固课内知识和技能外，还要让英语走进学生的生活。如教学“家具用品”时，我要求学生回家给自己家里的家具贴上英文标签。这样就使英语学习与学生的生活建立起了联系，从而激发和培养了学生的学习兴趣。为了使英语学习与学生的生活建立联系，教师可布置活动性和操作性强的作业。例如：1.让学生把所学内容改变成剧本，编排剧本后表演给家长看（也可以请家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见）；2.让学生每天坚持听读课文录音，鼓励学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲等；3.让学生为生活用品、学习用品贴标签。通过这些生活化的课外作业，学生学习英语的兴趣必然会大大提高。

总之，生活化的英语教学有着非凡的魅力。它是联系学生学习和生活的桥梁。它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，促进了学生在整个学习过程中的主动参与，实现了以学生为主体的英语教学，促使学生在学习书本语言知识的同时，形成他们对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。生活化的英语教学将会像我们的生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力！

作者单位：江苏省溧阳外国语学校