中职数学“探究式”教学模式的建构策略

中职数学“探究式”教学模式的建构策略

马小春

江苏省如东职业高级中学马小春

所谓探究式教学，主要是指学生在教师的引导之下，以小组合作和自主学习为基础，以教材内容为基本探究对象，以日常生活为主要参照，为学生创造能够进行自由表达、探究问题的机会和条件，让学生通过个人或小组等探究方式，将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题的教学模式。

一、中职数学探究式教学模式的理论依据

建构主义的“学与教”、“学习环境”和“认知工具”等理论是中职数学探究式教学模式构建的主要理论依据。以“学习环境”理论观点来讲，知识的获得是在特定情境中，借助与他人的协作、交流等，通过意义建构来实现的。最理想的学习环境应该完整包含着四个主要部分，即情境、协作、交流以及意义建构。

情境：这一环节要本着有利于学生对所学内容意义构建进行创设。在实际教学设计中，那些有助于学生构建意义的教学情境是非常重要的内容和环节。

协作：这一环节必须要充分落实于学生学习过程的始末。师生、生生之间的有效协作，对信息的收集和整理，对学习环节的自我反馈，对所学知识的意义构建等方面，协作都扮演着非常重要的角色。

交流：这是协作环节中最为基本的一种手段，比如小组成员间要通过彼此沟通交流，共同探讨学习任务的完成计划和方案，实现最终意义建构的目标，以及如何获取更多的帮助和指导等。事实上，整个协作环节就是交流的过程，在此环节，学习者彼此分享自己的观点和心得。交流是推动学习进程最为关键的一种途径和手段。

意义建构：意义建构属于教学的最终目标。本质上来讲，意义就是事物本质、规律和事物之间的联系。教师要在实际教学中，努力帮助学生构建意义就是帮助学生对所学知识进行本质认识和深入理解，真正揭示事物的内在本质。

二、创设有趣的数学情境，激发探究欲望

大量的教学实践表明，若是能够在实际课堂教学中创设有趣的数学情境，设置诱人的悬念，就能够有效引发学生认知冲突和矛盾，勾起学生强烈好奇心，引发学生的探究欲望和求知兴趣。比如，在讲解几何体表面两点间最短距离的问题时，教师可以设计如下的数学情境：有一只蚂蚁要从一个火柴盒的前面左下角，沿着盒子表面爬到上面的右上角，试问怎样爬路程最短？这一趣味性较强的问题情境很容易吸引学生注意力，带动课堂氛围。然后，教师组织学生进行自主探究，并让学生踊跃发言。最后，经过探究，在教师的引导下，将空间路线最短问题转化为平面路线最短问题，然后根据平面上两点间线段最短的规律，解决具体了问题。由此，学生在有趣的情境之中，通过自主探究，深刻认识和掌握了相关数学知识。

三、加强实践操作，提高探究能力

一位教育家曾明确指出：“教师对学生讲得越多，留给学生独立思考活动、独立获取知识的机会就越少，从而教学效果就越低。”在中职数学课堂教学中，教师要积极组织各种实践活动，尽可能多地为学生提供亲自操作的机会，让学生在实践活动中进行自主探究，有效培养学生实践能力和创新能力。教师要加强对学生的引导，让学生在探究知识形成的过程中学习和掌握知识，成为知识的真正“发现者”，实现学生各项能力的全面发展。比如，在进行“椭圆”讲授时，教师可以事先让学生准备一个纸板、一段细绳和两个图钉。然后让学生进行如下的操作：首先，将图钉分别系于细绳的两端，然后不断改变两个图钉之间的位置，并让学生分别去探究图钉重合、分离时将会得到哪些特殊的图形？学生通过动手实践，有效掌握了椭圆的定义及性质。课后，教师可进一步辅导学生制作相关学具，为继续探究“圆锥曲线”奠定基础。

在教师的指导下，通过一系列的实验探究后，学生在实践操作的过程中进行知识的体验和感悟，有效培养了学生勇于创新、乐于探究、积极进取的精神。

四、强化应用检测，巩固探究成果

在中职数学教学中，应用检测已经成为检测学生探究学习效果的必不可少的手段，通过加强学生解决具体问题的训练，加深学生对数学概念的认识和理解，促进知识的内化，构建和完善学生的立体化知识结构。由于教材里的练习题都是统一的，而学生的数学水平却是有高有低的，因此，不能有效满足所有学生的数学探究学习需要。基于此，教师必须对检测题目进行精心的设计，要以层次性、综合性和启发性为准，将习题分为三个不同的难度梯度，一种为公共基础的必做题，一种为深化知识的探讨题，一种是知识扩展的选做题。如此一来，不仅能够使大多数学生顺利完成教学任务和学习目标，而且还能让水平好的学生得到全面发展。

教学实践表明，中职数学探究式教学模式的构建，能够有效激发学生数学学习兴趣，调动学生学习积极性、自主性以及独立性，取得了良好的教学效果，但是实际的实施过程中，教师要特别注意以下几方面：首先，教师在对探究方案进行设计时，要将趣味性、层次性以及可行性等因素全面考虑进去，这也是顺利开展中职数学探究式教学模式前提条件；其次，在具体数学课堂探究教学中，教师要引导学生自主思考、亲自动手去发现和寻找答案，有效提高学生的自主学习能力，但是由于学生在自我调控方面依然存在很大的不足，所以，在具体教学活动中，教师要加强课堂纪律的巡视和调控；再次，对于学生的探究答案，教师万万不能以一种既定答案去限制和约束学生，避免挫败学生的主体意识和参与积极性；最后，教师要充分认识到学科之间的交叉性，要不断加强自身综合素质的提高。

参考文献：

［1］赵幼平.中职数学探究式学习的认识与实践[J].新课程研究(中旬刊).2010(07).

［2］陈文涛.浅析高中物理课堂教学中的探究式教学[J].新课程学习(学术教育).2010(11).

［3］陈学东.培养探究能力激发探究兴趣[J].新课程(教研版).2009(11).

［4］王江华.数学课堂开展探究式教学的探索[J].中学生数理化(教与学).2009(05).