英语教学，寓教于用

英语教学，寓教于用

洪艳

关键词：理科生；英文点评；教师

笔者今年接手一个高二物生班的班主任，同时，教两个理科班的英语，一个是物化组合，另一个是物生组合。两个班的学生普遍成绩不好，在年级排名都是倒数一百名以内，笔者当班主任的那个班的是个小班，全班学生人数不超过30人，但是年级后十名占了六名。班级学生普遍不喜欢英语，而且英语单词记忆成问题。这是我从事教育事业以来所面对的一个新的挑战。

开学第一周，笔者给全班下达个任务，要求他们每周一上交一篇周记。题目不限，字数不限，可以是新学期的展望，也可以谈谈暑假的所见所闻，或者是对开学第一周新生活的总结。学生对此反应有以下几种：1.嚷嚷，觉得没劲；2.很期待，好奇；3.愿意写，但觉得只是完成班主任下达的任务，觉得这是变相的增加了他们的负担。从第二周收上来的情况来看，班上有四名学生没有上交，当笔者去向他们了解情况时才发现：他们是忘记带过来了，而不是没写。交谈过程中他们也表示第二天就交上来。在阅读他们的周记时，笔者发现：学生的周记内容分为以下几种：(1)只写了一句话，或是两三个句子，都是些没有营养的内容，纯属抱着完成一种作业的心态；(2)有些同学写了些暑期的趣闻，比如钓鱼、旅游、做饭等；(3)有些同学写了对新班级、新老师、以及新同学的看法；(4)有些同学总结了高一的学习生活，甚至制订了一些新学期的计划及实施方案。(5)个别同学纯属吐槽，抒发了他们对新班级的不适应，对高二生活的茫然不知所措，对于住校离开家人的吃不好、睡不好的各种抱怨。

针对这些情况，笔者结合了本学期第一单元的Gettingalongwithothers里所学的内容，给他们每一个人的周记里都用英文写了评语，使用了makefriendswith/getalongwith/challenging/makepreparationsfor/cheerup/nopainsnogains/it’syouwhodetermineyourfate等短语进行点评。周记回到学生手里后，虽然在笔者面前他们没有什么太大的反应，但是经过观察，笔者发现有些事情在悄悄地变化着。在第三周的周记上交后，笔者发现班上每一个同学都按时的上交了周记，在评改过程中，笔者发现只有两个同学依旧只写了一、两句话。同学们的周记内容渐渐的放开了，有些同学写出了某次晚自习课上发生的一些事情，有人抒发了对教师的一些看法，给教师提出些建议；有位同学在笔者上次的点评后写下Supportdomesticsupportmandarin，并且抒发了他对学英语的迷茫以及学不好英语的苦恼；还有些同学开始尝试在周记里使用曾学过的英文单词、短语甚至是个别句型；还有两名同学用英文记下了一周见闻。在课间，学生学习英语的热情被大大的激发了，班上甚至有位小男生没事就拿本英语小词典，跟同学讨论背单词的诀窍。要知道，这个小男生可是一直都在跟我抱怨他的英文水平只在小学水准的哦！所有的这些变化，都让笔者感到惊喜，笔者发现：孩子们学英语的好奇心已经被自己吊起来了，所以在第二次的周记点评中，笔者依旧决定使用英文点评，但做出了一些调整，对于点评中使用的复杂单词和句型，笔者在下面给出了中文；对于学生提出的苦恼，我用英文进行了开解，有时候觉得自己写的点评的内容比学生们写的还要多，但是我乐此不疲。在我看来，英语不再是门冰冷的需要教授的课程，而是一门人与人之间交流的工具。在和学生的课间交流过程中，我的学生们也告诉我：他们觉得英语学习有趣多了，倍有劲儿；记单词也没有想象中的那么困难；关键是他们的思想发生了变化：他们觉得英语不再那么的遥不可及，居然也可以用来调侃同学，参与他们的生活！所以，笔者决定在接下来的日子里，仍然结合学生学过的内容对学生的周记进行点评，并适时根据具体情况做出调整，也许我还可以尝试着跟学生进行全英语交流呢！

从英语点评周记这一做法所取得的好的效果来看，笔者认为在英语教学过程中，我们可以多点用心，从实际出发，调动孩子的好奇心。与其任由他们自由发展，不如从他们的角度出发，从小处着手，一步步的引导他们，让他们从“厌学”到“可以学”到“学习大有乐趣”，用行动而不是单纯的说教让他们体会到学习的乐趣，毕竟Actionspeakslouderthanwords!

参考文献：

[1]汤秀华.浅议以情感优化英语课堂教学[J].时代教育，2015(18).

[2]谢子健.谈谈高中生英语自主学习的养成.考试周刊，2014(22).

(作者单位：江苏省南京市六合实验高级中学210000)