巧用信息技术让数学课堂“五味”俱全

巧用信息技术让数学课堂“五味”俱全

唐建峰

唐建峰（广东省清远连州市教育局教研室广东清远513400）

摘要：《新课程标准》（2011年版）强调把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有利工具。在小学数学课堂中，灵活合理运用信息技术辅助教学，可以增强课堂的信息量，丰富课堂教学的表现手法和方式，使数学课堂具有“童趣味、生长味、生活味、资蕴味、分享味”,实现课堂教学的大容量和高效率，从而让学生享受到学习数学的乐趣，提升数学素养。

关键词：信息技术数学课堂童趣味生长味生活味资蕴味分享味数学素养

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）03-047-02

《新课程标准》（2011年版）指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学课堂中，灵活合理运用信息技术辅助教学，可以增强课堂的信息量，丰富课堂教学的表现手法和方式，把抽象的知识形象化、直观化，可以最大限度地调动、提高学生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的大容量和高效率。

一、巧用信息技术，让数学课堂有“童趣味”。

有人认为数学是无味的，在教学中我们可以通过信息技术创设一些童话故事情境、游戏情景、问题情景等，让学生觉得数学是有趣的，好玩的，大大提高学生的学习兴趣。

如教学“分数大小的比较”一课中，教师用多媒体播放一段flash动画：唐僧师徒分西瓜的故事，并把问题贯穿于情境动画之中。精灵的孙悟空说：“平均分成4份，每人吃。”可爱的八戒听了不高兴，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我，也得给我。”悟空乐了，赶紧切了给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为什么比你们吃得少呢？”动画播完后设疑：“你想知道其中的道理吗？”这时，呆萌的动漫角色，一下子调动了学生学习的积极性，并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。又如：在教学“体积的认识”一课中，一位教师播放一首《乌鸦喝水》的儿歌，儿歌是用Flash制作的MTV，动画短片生动有趣，在音乐的伴奏下，一只乌鸦用嘴把小石头一颗一颗衔到瓶子中，瓶中的水面逐渐升高，乌鸦终于喝到了水。生动的画面，极大地激发学生的学习兴趣，同时展示出小石头占据了瓶底的空间，迫使水向上占据上面的空间，为学生学习理解体积的概念做好铺垫。看完动画后教师提问：“乌鸦为什么能喝到水？”，学生的思维一下子被打开，就会积极地带着问题进入体积的学习和探索活动中。

二、巧用信息技术，让数学课堂有“生长味”。

数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化的数学思考方法，理解和掌握所学知识。

如在教学“圆的面积公式”推导时，教师借助课件展示：依次把圆动态的分割成4份，8份，16份，和32份相同的扇形，拼成一个近似长方形的过程，学生清晰地观察到由圆形切、割、拼成近似长方形的过程，还清楚地看到圆的面积就是长方形的面积，长方形的长就是圆的周长的一半，宽就是圆的半径，从而真正理解了圆的面积计算公式。又如在教学“梯形的面积公式”推导时，除用两个完全一样的梯形拼摆得到一个平行四边形，得出梯形的面积=（上底+下底）×高&pide;2。我们还可以利用几何画板向学生介绍其它的几种方法。方法一：把一个梯形剪拼成平行四边形；方法二：把一个梯形剪拼成一个三角形。方法三：把梯形切割成两块，一块是平行四边形，一块是三角形。方法四：把梯形的缺角补上，正好补成一个长方形，方法五：分别沿梯形两腰中点向下底作垂线，与腰、下底正好围成两个直角三角形，把这两个三角形分别按逆时针或顺时针旋转180°角，使得原来的梯形被拼组成一个长方形。方法六：在梯形的一侧补上一个三角形，使整个图形成为一个平行四边形。利用信息技术通过“平移”“旋转”“翻折”“割”“补”等手段生动地把梯形公式形成“生长”的全过程直观生动的展示出来，使学生不仅真正理解了梯形面积计算公式，体会了数学的转化思想，还培养了学生的创新精神。

三、巧用信息技术，让数学课堂有“生活味”。

数学源于生活，用于生活。小学数学中的许多知识在现实生活中都能找到原型，如果教师能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际相结合，学生学起来就感到亲切、真实。

如在教学“分类”一课时，教师利用多媒体再现商场内琳琅满目的画面，创设情境带学生逛商店，激发学生的兴趣。然后提问”大家看到这些商品是怎样摆放的?”学生很快就会答出：同一种，同一类东西都放在一起的。这就为分类的认识奠定了基础。又如教学“10的认识”时，用多媒体展示了一个“六一”儿童节举行套圈比赛的生动情景。规定每个小朋友只能投10个，10个圈分成套入和未套入两部分，各个小朋友活动中的不同情况呈现了10的各种组成情况。将学生的生活经验带到课堂上来，增加了教学的现实性、趣味性，学生同时体会到数学与生活密切联系。

四、巧用信息技术，让数学课堂有“资蕴味”。

数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。在数学课堂教学中不应当只有抽象的数字、符号、运算和图形,不应仅仅只是传授数学知识,还应当向学生传递数学文化,使学生对数学的发生与发展过程有所了解，增加学生数学的“资蕴味”，对数学在人类发展历史中的作用和价值不断加深体会。

如在学习“数的整除”之后，运用微课向学生介绍著名的“哥德巴赫猜想”。学习了“分数的初步认识后”向学生介绍分数演变的历史。学习了“圆的周长”后介绍圆周率的发展史、祖冲之的故事。学习了“年月日”之后向学生介绍为什么4年一闰，而百年不闰的原因？为什么月份中七月大八月也大的典故。教师善于挖掘数学课程中的数学文化，润浸学生的心灵，使数学课堂更加丰满。

五、巧用信息技术，让数学课堂有“分享味”。

数学学习过程充满着观察、实验、猜想、验证、推理等探索性的活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。在学生的探索和交流中，现代信息技术可以帮助学生展示学习过程和学习结果，在个别学生获得成功体验的同时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流，在交流中学会合作，学会学习。

如在教学“密铺”一课。为了让学生理解那些图形能密铺，那些图形不能密铺。可以分组合作学习，把剪好的若干个彩色三角形、四边形、圆形、五边形、六边形在一张纸上拼一拼、摆一摆，（每个小组拼一种图形），然后利用希沃助手把拼好的作品上传到计算机。小组派代表汇报，集体评价，教师适时引导学生观察、分析、总结、归纳得出实验结论：三角形、四边形、六边形都可以密铺，圆形、五边形不可以密铺。教师进一步提出问题“为什么三角形、四边形、六边形能密铺、而圆形、五边形就不能密铺呢？学生在观察、思辨、争论中理解了拼接点是360°的角的图形才能密铺。又如教学“数学广角烙饼问题”烙一张饼要烙2面，烙一面要3分钟，一锅可以同时烙两张，烙3张饼需要多少分钟，怎样烙？学生会探究出3种方案，A方案：一张一张地烙，需要时间3×6=18(分钟）。B方案：先烙两张，再烙一张，需要时间3×4=12(分钟）。C方案：争取锅里每次都烙两个，先烙第一、第二张饼的正面，再烙第一张饼的反面和第三张饼的正面，最后烙第二张饼、第三张饼的反面，需要时间3×3=9(分钟）。三种方案仅靠语言表达是比较难理解的，这时如果利用信息技术进行直观操作，用三张圆形卡纸表示三张饼，并写上正、反面，让学生在投影仪上操作，学生不但加深理解了自己的探究出的方法，同时也分享到其他同学的智慧。

信息技术以独特的优势为小学数学教学提供了图、文、声、像等融为一体的教育环境和良好的学习工具，只要教师总能呈现“五味”俱全的数学大餐，定能创造出趣味横生、精彩无限的数学课堂，让学生享受数学，体验到学习数学的乐趣，提高数学素养。