对高中语文的阅读教学研究

对高中语文的阅读教学研究

胡显清

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〔关键词〕高中语文阅读教学教学研究

前言：阅读教学在高中语文教学中占有重要的地位，但是如何提高阅读教学水平一直是困扰教师的一个难题。普通高中语文课程标准要求教师要和语文课程同步发展，要研究自己的教学对象，从课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。本文对提高阅读教学水平的意义及方法做一些探析。

1对高中语文阅读教学的意义

1.1适应新课程改革的形势。新课改对于阅读教学提出了新的要求，因此广大语文教师必须要在学生阅读的广度和深度上下功夫。《语文课程标准》指出，语文素养对于其他学科的学习非常重要，是学生的全面发展和终身学习的基本要求。高中生的语文素养应该包括：积累和整合、体验和欣赏、思考和创新、发现与拓展。在旧教学大纲的基础上，对于素养的要求更加明确和规范，为广大语文教学工作者的教学提供了清晰的目标和提高阅读教学水平的平台。语文是基础工具，一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作，对他的终身学习也有着深远的影响。阅读是语文素养所要求的各个目标的核心，它贯穿于培养语文素养的始终。但是当前有些老师的课堂上出现的高耗时、低效率的阅读教学方法明显与新课标的要求相背，所以，全力探索新的阅读教学策略势在必行。

1.2能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式，能使现有资源的利用达到最优化、高效化；能在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

1.3改变了阅读教学效率低下的现状。阅读教学一直是语文教学的重点。语文课本中阅读占的比重大，用的课时也是最多的，但是教学效果却不尽如人意，教学效率低下，存在少慢差费的现象。在当前阅读教学过程中，受高考指挥棒，应试教育的影响，每篇必读课本的讲解都面面俱到：先介绍作者，文章的写作背景，其次对课文的字词句进行分析，然后划分段落并概括大意，最后概括文章的写作特点及中心思想。从而可以看出教师更多的重视对知识的掌握，而忽视对阅读过程中学生的主动探究能力的培养，长此以往学生对语文失去了兴趣。这种费事多确收效少的结果显然和语文教学实施以创造能力培养以核心的素质教育的要求大相径庭。

2有效阅读教学的研究

2.1从学生个性理解出发，通过教学活动的精心设计提升阅读能力。教师应在充分了解学生个性解读的基础上，有效的将课文学习转变为若干课堂活动，使得学生能在活动中得到提高。例如在讲授朱自清的散文名作《荷塘月色》时，为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气息，充满高雅的文化情调，在讲授课文前，先放一段小提琴曲《夏夜》进行情境教学；在此音乐背景的渲染下，作配乐朗诵，这样便一下子把学生带进那种氛围当中，产生一种如临其境的真切感受；再出示几张《荷塘月色》相关图片，这样给学生提供一种直观的感受，让他们更深入更真切地感受到荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面，听觉感受的是美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生的想象悄然展开，学生在浓厚的文化氛围中受到感染和陶冶。

2.2从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。关键是要遵循学生的认知规律，如在以读为主的课堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟中心；朗读课文，体会感情；熟读课文，积累语言。层层深入，既遵循了学生的认知规律，让学生在学习时不会有吃力的感觉，又有利于引导学生自主学习，从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。如笔者在指导学生阅读《赤壁赋》时，总体思路：从诵读———研读；从整体感知———深层评价；从感性———理性的原则；如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落平白如话；以下直至文末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别易于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

2.3营造良好的氛围，进行探究式阅读教学。形成探究式阅读模式的前提是师生关系的转变，即变传授为引导，促使学生从被动接受变为主动获取。而阅读教学与多媒体技术的相互整合就有利于改变传统的师生关系，有利于使学生成为学习过程中的探究者，成为真正意义上的学习主体，而教师则从知识的传授者变为教学活动中的组织者、指导者、设计者、合作者以及提供帮助者。探究式阅读教学中包含4个基本要素，即：问题、资料、提示、反馈。因此，在组织教学过程中，教师首先要注意这四项基本要素之间的衔接，然后帮助学生确定学习方向，再提供必要的阅读资料和指导帮助，引导学生提出问题，让他们有针对性地进行选择性阅读，学生通过搜集信息、提出问题、合作交流，从而得出相应的结论，最后由教师对学生所得出的结论提供反馈性意见，最终得出正确结果。可见，互联网中的海量信息库及其强大的交互功能，为学生进行探究式阅读提供了有力的技术支持。

3结语

高中语文中的阅读教学对高中语文有着很大的作用，阅读的好坏关系到语文水平是否有很好的提高，所以教师及相关人员应关注高中语文的阅读教学，提高语文学习水平。

参考文献

1鄢静.试论多媒体在中学语文阅读教学中的运用[J].福建论坛:社科教育版，2010(1):82-84

2张新颖.运用信息技术优化高中语文阅读教学[J].中国现代教育装备，2010(20):31

3王俊伏.信息技术使语文阅读教学异彩纷呈[J].中国现代教育装备，2011(14):67-68

作者单位：重庆市开县临江中学