如何优化初中化学课堂教学顾运英

如何优化初中化学课堂教学顾运英

顾运英

广西北流市六靖镇第二初级中学顾运英

教学设计是联系化学教学理论和化学教学实践的桥梁和纽带，是提高化学教学效果的重要保证。同时化学教学理论和学习理论的变迁发展在很大程度上决定了化学教学评价的方向。当前在新课程改革的背景下，教学改革的关键是打破“以教师为中心、教师讲、学生听”的教学模式，这就为新课程背景下的化学教学设计提出了新的问题和挑战，本文笔者对该问题做粗略探讨。

1新课程背景下化学教学设计的理论基础

在化学教学设计的发展中有许多理论对其有较大的影响，然而现代化学教学设计强调以学生为中心，依据学生的学习规律设计教学活动，从而最大程度的提高学习效益，进学生化学科学素养的全面发展。基于此，当前教育理论界的一些新的研究成果成了新课程背景下化学教学设计的理论基石。

1.1建构主义理论。建构主义是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，强调经验性相互作用和社会性相互作用。在认知观上建构主义强调知识的动态性和不确定性；在学生观上它强调学习者的经验世界的丰富性和具体差异性；在学习观上它强调学习的建构性，认为知识不是被动的接受而是学习者通过自己的努力积极建构。建构主义认为教学应该把学生置于一种真实、有意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活的实际。

1.2探究式教学理论。科学教育的一个至关重要的方面就是要帮助学生发展他们的能力，要使学生真正成为懂得科学的进行思考的人，需要通过教育全面地发展他们的探究能力。而最能反映科学学习的内容和目的特征、活动和过程特征的学习方式就是学生进行科学探究。中学化学课程中的科学探究是学生积极主动的获得化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释和结论、反思与评价和表达与交流等要素。

1.3合作学习理论。建构主义认为每个人关注的可能是事物的不同侧面，不同的人关注的可能是不同的方面，学生个体的认识毕竟是有限的，但如果把个人的认识汇集到一起就会形成丰富的、全面的接近正确的认识。所以合作学习理论应运而生。其代表人物是约翰逊兄弟，对传统教学与合作学习进行了比较，发现了合作学习在培养社会技能、责任感等方面的优势，其视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，认为教学不仅是教师和学生之间双边活动的过程，还设计了诸如生生互动、生师互动的多种互动过程，是多种过程的统一体。

2新课程背景下的化学教学设计探讨

2.1化学教学目标的设计。化学教学目标是化学课程标准所规定的教学目的的具体化及行为化的结果，它在化学教学活动和化学教学评价中起着重要作用。在新课程改革中，化学课程标准将化学教学目标分为知识技能、过程方法和情感态度价值观三个纬度，较过去化学教学目标的分类相比，内容更加广泛、覆盖面更加宽广，更加切合中学化学教学的实际。设计化学教学目标首先要考虑学生已有的知识基础，即学生的起点行为，在对学生已有经验分析的基础上，还要分析课程标准，把课程标准中要求的课程目标和学生已有基础相结合，在学生的最近发展区内确定单元和单节课的教学目标。在确定教学目标时，内容标准是设计具体课程目标的基本依据，从中可以摘选出知识技能目标，抽取出过程方法目标，构建出情感态度和价值观目标。

例如：“地球周围的空气”一节根据新课程标准对教学目标的划分可以将教学目标确定为：

知识与技能：淤说出空气的主要成分；于认识空气对人类生活的重要作用；盂通过动手实验初步形成基本的化学实验操作技能。

过程与方法：淤通过实验探究空气中氧气中体积分数，体验科学探究的基本过程，体验问题意识；于通过对实验结果的判断、推理，来解释化学现象进而得出结论；情感态度和价值观：通过对空气的学习，初步形成科学的物质观，增进对世界是物质的、物质是变化的等辩证唯物主义观点的理解。

2.2化学教学情境的设计。建构主义学习理论认为学习过程是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的理解。学习环境有四个要素：情境、协作、会话和意义建构，因为知识具有情境性，而且是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在其他情境终有再应用的可能性，而且是有在真实世界的情境中的学习才能具有有效的被应用。一般来讲，化学教学情境的设汁要紧密结合具体化学教学内容和学生的实际，本着基础性、现实性、思想性等原则进行，向学生提供一个完整、真实的问题情境，用来丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，使学生产生学习的需要。如在铜及其化合物的复习中一位老师是这样创设情境的：“近年来由于酸雨的危害日趋严重，在美国纽约的那尊铜制自由女神身上长出黑的、绿的斑斑点点看上去坑坑洼洼满目疮痍，已经失去了昔日雍荣华贵的风采。为了解除女神身上的创伤，请你设计一个经济有效的医治方案”。由此引导学生去探讨铜像发生腐蚀的原因（可能原因、实验探讨）；医治的方法、保护的措施等等。

2.3学生学习活动的设计。新课程化学改革将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动的进行化学学习，使获得化学知识和技能的过程称为理解化学知识、进行科学探究、联系社会生活的实际和形成科学价值观的过程。新课程对学生主体的关注都必须具体化为学生有效的学习行为，真正实现课程的主旨。那么教师在具体化学教学过程应该如何科学、有效合理的设计学生的学习活动呢？从心理学的角度和教学论角度来讲，具体驱动性、诱发性、易参与性和可生成性的学习活动和学习任务是提高化学课程教学水平，提高化学教学质量的关键。例如，《奇妙的二氧化碳》的学习任务和学习活动设计为：

任务l：寻找身边的二氧化碳，如碳酸饮料、干粉灭火器、温室效应、人工降雨、大气中二氧化碳产生和消耗的途径。

任务2：提出探究问题，问题范围：二氧化碳溶于水发生的变化、二氧化碳不支持燃烧、二氧化碳的三态变化、二氧化碳的产生、制备、用途和危害等。

2.4化学教学评价的设计。教学评价就是通过一定的方法、途径对教学方案、教学活动及教学效果等问题作出价值判断的过程，要克服传统应试教育带来的各种弊端，确保化学新课程改革的顺利进行，必须确立起与我国新世纪基础教育课程改革相一致的化学教学评价观。这种新型化学教学理念的内涵主要体现在如下几个方面：淤注重评价的发展性。于注重评价指标的全面性。盂注重评价和教学的一体化。榆过程评价和结果评价并重。虞强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔和淘汰的功能等等。

参考文献

1旷湘平.浅谈建构主义观念下的化学教学设计.化学教学.2003(9)

2杨丽君.建构主义理论和化学教学设计.玉溪师范学院学报,2003(6)