高中语文批注式阅读教学的思考

高中语文批注式阅读教学的思考

陈丽娟

甘肃省庆阳第二中学745000

摘要：在新课程改革的进行当中，批注式阅读教学已经引起了很多一线教师以及专家学者的关注和重视。但是，经过实地观察、访谈发现，目前一些学生批注阅读的能力还不强，许多教师受条件的限制还不能灵活地运用此种方式进行教学，因此还需对批注式阅读教学方法进行深入地研究。文章对批注式教学的相关概念进行梳理，分析了新课程下高中语言实施批注式阅读教学的必要性及具体策略。

关键词：新课程高中语文批注式阅读教学

新的《普通高中语文课程标准》要求师生能“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”适应新的要求，高中批注式阅读教学强调了阅读过程中读者与文本的对话，强调了读者理解的多样性和意义生成的不确定性。文本还原它丰富、立体、多维的开放性本质，师生均可实现阅读的主体地位，借助个性化的阅读体验和阅读图式去进行富有个性的解读，阅读由“教学”状态进入“真实的阅读”状态，通过对现有语言材料的梳理、提炼、概括、整合，学生从语言学习走向言语实践，从知识积累走向素养提升。基于此，当前高中语文实施批注式阅读教学具有重要的意义。

一、新课标下高中语文实施批注式阅读教学的必要性

1.批注式阅读教学实现了互动教学。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动态势，产生师生互动、生生互动，互相启发沟通，相互交流，有利于群体地扩展，深度地理解文章，丰富作品的内涵。在阅读教学过程中坚持师生之间的平等互动，充分发挥每一个学生的主动性和教师的主体性。

2.批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合。没有量的积累，就难以有质的飞跃。现代阅读活动论证明，只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感、沉淀素质。批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时直接，写时具体，因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、评论等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于学生的深刻思想和完整人格的形成，真正达到读写结合，相得益彰。

3.批注式阅读能实现教法与学法的统一。教师指导下的批注式阅读，不但适用于课文学习，也适用于课外阅读。把阅读范围从课内扩展到课外，这不仅使学生可以巩固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移，开阔了学生的阅读面，培养了学生的阅读兴趣。

二、批注式教学的方法

1.示范指导，引领学生自主批注。教师可通过一篇文章将自己的批注体会、理念展示于学生，让学生对文章进行自主批注，最终形成自己的感悟与见解，教师以此为依据把握学生的学习状况，并进行有针对性的教学。

如向学生讲解《雨巷》这篇文章时，教师利用横线或波浪线的形式将描绘“雨巷”与“丁香”的句子批注出来，并投影于黑板，向学生介绍自己的批注理念、技巧，然后指导学生进行另外文章的自主批注，发挥主观能动作用，对文章的精彩句子、写作特色、内容结构等方面进行自由批注。教师在尊重学生主体地位的同时，从学生的自主批注中发现亮点与问题，指导学生完善其批注思维与技巧。

2.加强沟通与交流性的批注。由于每个学生的思维方式不相同，对一篇文章的批注结果与感想也不尽相同，教师应为学生建立一个交流平台，让学生互相交流自己的批注，取长补短，相互促进，提高阅读质量。

3.开展课后批注阅读活动。批注指导策略不仅可以应用于语文阅读课堂教学，还应拓展到课外乃至全校园中，营造一个良好的批注阅读氛围，使批注理念深入学生的学习与生活中，学以致用。例如，可通过挑选爱好与批注阅读技能强的学生组建“批注阅读爱好小组”或“批注阅读协会”等，利用多种批注阅读活动教授批注理念与技巧，使学生在课堂内外共同学习，互相促进。

三、鼓励自主思考，培养学生独立学习能力

批注式阅读教学模式尊重学生的主体地位，教师以组织者和引导者的身份开展具体教学，为学生提供需要的辅助资料和文本，引导学生自主发现问题、分析问题并解决问题。教师在教学过程中引导学生自主思考，进而培养学生独立学习的能力。

四、加强师生互动，引导学生主动参与教学

传统高中语文阅读教学以教师讲授为主，教师通过分析高考试题向学生讲授解题技巧和阅读方法，以此帮助学生取得良好的成绩。但是随着新课程标准改革的深入，传统“填鸭式”教学模式很难满足学生综合素养培养要求，因此在教学过程中教师应加强师生互动，引导学生主动参与到教学活动之中。例如在批注式阅读教学模式中，教师应明确学生主观能动性的作用，在教学中设置教学小组，以小组为单位展开有效的研究学习，并且教师应以平等的身份参与到小组之中。