浅议角色扮演在科学教学中的应用

浅议角色扮演在科学教学中的应用

傅利君

浅议角色扮演在科学教学中的应用

傅利君

摘要：体验作为一种个人的心理活动，别人无法替代。课堂教学应该让学生都有担当角色、理解角色、体验角色、表现角色的机会。本文从多个角度探讨了角色扮演在科学教学中的作用。

关键词：角色扮演；科学教学；作用

作者简介：傅利君，任教于浙江省诸暨市大唐镇中。

角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。这种方法角色扮演过去大多出现在社会学科的教学中,在自然科学课程的教学中出现较少。但随着新课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学和素养的结合,这就为角色扮演法在生物课堂上提供了广阔的应用舞台。在社会心理学领域，角色扮演被看作是个体扮演社会对他所期望的角色，主要用来解释个体社会化过程的心理现象和规律。在学科教学中，角色扮演可用于个体通过扮演特定的学习对象，创设教学情境，加强对知识的领悟，促进知识的迁移。

一、角色扮演法在教学中的独特作用

1、能激发学生兴趣，活跃课堂气氛

初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。

2、为师生的双方的全面发展提供平台

在角色扮演中，参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职；没有参与的同学会饶有兴趣地观看演出，听的会比以往更为认真。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

3、有利于提高课堂教学的效率

教育家观察发现，一个人的学习效率，随着教学方法的不同，有着以下明显分别：(1)如果只是听，学习效果是30%；(2)边听边看，学习效果是50%；(3)藉着听、看和实际操作，学习效果可以达到80%。流传久远的学习原則，也说明了(1)WhatIhearIforget；我听了，就会忘记；(2)WhatIseeIremember；我看了，我记得；(3)WhatIdoIknow.我做了，我就知道。所以，依照此自然法则，角色扮演法确实是有其可取之处。

4、促成学生正确情感、态度及价值观的形成

学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于其对社会及自然事物的关心。在扮演过程中，在掌握知识、发展能力的同时，学生会学会关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。

二、利用角色扮演，创设问题情境，进行协作学习

学习的情境理论强调学习过程中个体与其所依存的物理和社会化历史情境的相互作用，强调个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。

笔者在教“爬行类”中“蛇伤的处理”这一内容时，创设以下问题情境：如果你在校园内参加拔草劳动时，不幸被一条蛇咬伤，应该怎样做？然后进行分角色扮演：角色A（被蛇咬伤者），角色B、C（救护者），角色D（蛇），角色E（校医，无蛇伤科经历），角色F（县级医院医生，有蛇伤科经历）。道具准备：白大褂两件、绳子、布条、玩具蛇、盐水等。

出示观察问题：注意他们的抢救是否正确？若不对该如何改正？如何区分毒蛇和无毒蛇？遇到蛇，你会怎么办？若是在山上被蛇咬伤了，只有你一个人，你又会怎么办？

学生怀着很高的兴趣表演完各角色的任务后，其他同学对上述问题进行分小组讨论，最后请各小组中心发言人交流各自的观点。

利用角色扮演技术，创设问题情境，强调学生主体参与，进行协作学习，把枯燥的知识点激活，激发了学习兴趣。

利用角色扮演进行情境化学习时应注意的问题：

1.要明确各角色的分工与协作。

2.要让学生带着问题进入情境，善于发现新问题。

3.创设的情境应是有意义的情境，能够激发学生学习兴趣又能提供丰富的学习资源的情境。

三、利用角色扮演，让学生在活动中体验，在体验中领悟

体验是指通过亲身实践来认识周围的事物，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历，体认与验证。角色扮演是体验活动的一个良好载体，让学生在体验中领悟。

笔者在教哺乳动物的血液循环系统及路线时，把学生领到田径场上，对血液循环系统的各个器官介绍清楚后，先在田径场的三分之一处让学生围成一个心脏形状，并分隔成左、右心房，左、右心室；再在田径场的四分之一让学生围成一个肺的形状；用田径场的跑道作体动脉、体静脉；其余同学都扮成血液，用跑动的形式作血液流动。先演示肺循环路线图：右心室肺动脉肺毛细血管肺静脉左心房。跑得同学每跑到一个部位要叫得出名称及动、静脉血的变化情况才能过关。再演示体循环路线图：左心室体动脉全身毛细血管体静脉右心房。同样，跑得同学每跑到一个部位要叫得出名称及动、静脉血的变化情况才能过关。同时指出，两条循环路线在心脏中相通。完成以上两步后，让学生同时进行肺循环、体循环的角色体验，并且互相交换角色，让每一位学生都跑动一遍。一堂课下来，各位学生基本上把哺乳动物的血液循环系统及路线记得一清二楚。

这种上课方式，避免了机械式记忆，让学生在做中学，在活动中体验，在体验中领悟，学得快乐，学得轻松。

四、利用角色扮演，化微观为宏观或化宏观为微观，加强直观性教学，有利于学生理解科学

1.利用角色扮演，化微观为宏观

如在教“水的电解”这一内容时，做完演示实验后，为了能更直观地反映水在通电后发生的变化，请六位同学上来，两位同学分别扮演氧原子，四位同学分别扮演氢原子，分别在胸前贴上写有氧原子、氢原子的卡片，让他们自由组合成两个水分子。笔者说开始通电后，一个水分子重新分裂成两个氢原子和一个氧原子，再启发他们：各原子间如何重新组合新分子？并提出以下问题请其他同学思考：

(1)在水电解过程中有没有产生新的原子？

(2)水电解的实质是什么？

(3)如何检验水电解后有氢气和氧气产生？

(4)水电解实验可以得出什么结论？

2.利用角色扮演，化宏观为微观

如在学习日、地、月三者关系时，让三位同学在教室中间分别扮演太阳、地球和月球，让他们从易到难演示：

(1)月球自转

(2)月球绕地球公转

(3)地球自转

(4)地球公转

活动结束后反馈矫正，并进行以下思考：

(1)为什么我们只能看到月球的同一面？

(2)月球自转、公转的方向及周期？

(3)地球自转、公转的方向及周期？

(4)月球公转会出现怎样的结果？

(5)地球自转、公转又会出现怎样的结果？

利用角色扮演，化微观为宏观或化宏观为微观，最大的好处是化抽象为具体，加强了教学的直观性和生动性，便于学生理解科学，促进知识的有效学习。

五、利用角色扮演，对学生进行道德教育

当学完“人的个体发育”这一内容时，笔者叫每位同学在书包里装上５千克左右的书，然后把书包绑在每个人的腹部，让每个同学都当一回怀孕的准妈妈。然后排好队沿２５０米的操场走四圈，每次走到操场的弯道处必须捡一枚大头针。尽管时值冬季，但四圈走下来，每个人的脸上都直冒汗。正如一位男同学在周记本上所写的：“我们仅仅只在场上走了四圈，弯了十六次腰，就已经汗流浃背，累得快挺不起腰来。而母亲怀我、生我、养我的日子里，不知要弯多少次腰，真不知道在这些日子里她有多么辛苦？我现在不好好学习，如何对得起敬爱的母亲？”

在具体的角色扮演情境中，让学生回归生活世界，进行实践探索与思考，接受道德的体验，内化为自己精神世界的一部分。

参考文献：

[1]姚梅林.从认知到情境：学习范式的变革[J].教育研究，2003(2).

[2]沈健.体验性：学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学刋，2001(2).

作者单位：浙江省诸暨市大唐镇中

邮政编码：311800

OntheApplicationofRolePlayinginScienceTeaching

FuLijun

Abstract:Asakindofpsychologicalactivity,experienceisirreplaceable.Classroomteachingshouldsupplieschancesforstudentstoactrole,understandrole,experienceroleandplayrole.Thispaperdiscussesthefunctionsofroleplayinginscienceteachingfromseveralaspects.

Keywords:roleplaying;scienceteaching;functions