基于对话视角的小学数学课堂教学研究

基于对话视角的小学数学课堂教学研究

张庆娥

张庆娥山东省高唐县第三实验小学252800

摘要：对话教学是一种注重培养学生学习能力的教学理念，开展对话将有为学生营造科学民主的学习氛围，在对话中加深对数学知识的理解并提高自主学习的能力。基于课堂教学中的文本、教师和学生的三要素，将对话教学主要分为老师和文本的对话、学生和文本的对话、老师和学生的对话、学生和学生的对话四个方面。

关键词：对话师生小组合作小学数学教学

一、老师与文本的对话

文本可简单地理解为老师的教材，学生的课本。但文本不仅仅是一本书，还是一个可以与读者交流的生命的载体。文本，首先接触的对象是教师，并通过教师的教学，对学生们发挥教学作用。教师在向学生们传授教学内容之前，需要与文本进行深刻的对话。我在教学《长方体和正方体》时，首先解读本单元的教学内容，主要有：长方体和正方体的认识，长方体和正方体的表面积，常用的体积单位和换算，长方体和正方体的计算，测量不规则物体的体积。本单元的教学重点是长方体和正方体的表面积，体积；教学难点是体积及体积单位概念的建立。它是进一步认识其它立体图形，计算其它几何图形的基础。因为数学知识的逻辑性很强。这部分知识前有关涉，后又呼应。因此，在与文本进行对话时，对此有深刻的认识和把握。

二、学生与文本的对话

在教学中，学生同样需要与文本开展对话。并且学生与文本对话的深刻程度，将会直接影响到对老师授课内容的理解和吸收，也会影响到学生课下对教学内容的记忆和应用。学生与文本之间的对话是平等的。需要学生带着自己的思考和疑问进行对话，而不是单纯地记忆课本的内容。学生有解读和质疑文本的权利，甚至还可以去自主的创造文本。在教学中，教师应让学生明白与文本对话的好处。对学生而言，不与文本对话，就分不清教材的难点和重点，失去了听课的目的性和选择性，也就容易出现听课障碍，或者忽然出现听不懂的地方，由于缺乏准备而导致分神，以至于下面老师讲什么根本没有心思听。经常这样学生会慢慢出现学习困难，失去学习的兴趣和信心。学生在与文本的对话过程中，可以对自己不明白的内容做标记，遗失的知识也可以及时补上。而文本中不懂的地方，往往就是教材的重难点，或学习中的薄弱环节，弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。因此，老师就应该通过创设和调整教学环境，积极为学生创造与文本对话的机会，并鼓励学生积极思考，勇敢质疑，不断发现问题并解决问题，提高他们的自主学习能力。

三、老师与学生的对话

例如，在教学长方形面积计算时，我创设了“为教师新家客厅铺地板”的教学情境，引导学生思考要了解哪些数学信息？有的学生会说，要知道长方形客厅的周长，有的会说，要知道长方形客厅的长与宽，还有的会说，要知道长方形客厅的面积，便于老师知道买多少块地板砖。接着，老师再进一步提出问题,怎样才能求出长方形的面积呢？然后请各小组自己进行探讨，看哪个小组的发现最精彩。这时，学生纷纷动手实践，合作交流，课堂成了欢乐的海洋。各小组有了收获后，都急于阐释自己的观点。学生在表达的过程中，融合着自己的思考。这时，学生会对刚刚讨论过的问题产生浓厚的兴趣，积极地配合老师的讲解。通过将问题情境隐藏在现实情境中，诱导学生独立思考，既张扬了学生个性化的思考，又提高了学生解决问题的能力，还沟通了数学与生活的联系。通过师生间的对话不仅可以缓解学生在课上的紧张和压力，让整个教学氛围变得民主、平等，还能使老师在与学生的对话中对学生的知识掌握程度有一定的了解，能够更好地了解学生的思想和心理情况，由此来找出自己教学中的漏洞，通过调整教学方式来提高学生对知识的吸收掌握程度。

四、学生与学生的对话

在以往的课堂教学中，学生常处在一种被动倾听状态，不是听老师讲解，就是在听那些积极同学发言，每个学生在课堂上发言的机会并不是均等的，同学间实质性的对话其实是不存在的。因此，在小学数学的教学课堂上，老师需要注重采取多样化的教学方式，多为学生们创造同学之间对话的机会，给他们一个可以让自己进行表述和相互分享的平台。例如，在讲解多边形的稳定性的时候，老师可以要求学生分组讨论除了三角形以外，还有哪些形状的稳定性也很强，当有同学说平行四边形时，小组内的同学就会进行反驳，并说出原因。当老师觉得同学们都讨论差不多的时候，可以要求学生在小组内合作，通过折纸等方法对几个常见多边形的进行拉扯以检验其稳定性。同学们在小组交流、小组合作中，在提出想法和说服同伴的时候也使自己的逻辑思维得到不断的激发。加强学生和学生之间的对话不仅有助于扩宽学生的思路，使学习能力得到提高。

五、结语

基于对话视角的小学数学教学是顺应课程改革，突出学生的学习主体地位的，有助于提高学生自主学习能力的新型教学方式。做好老师与文本、学生与文本、老师和学生以及学生和学生之间的对话工作都是开展对话教学的必要措施。

参考文献

[1]辜筠芳课堂中师生对话的若干类型[J].教育探索，2009，(07)。

[2]张华对话教学：涵义与价值[J].全球教育展望，2008，(06)。

[3]肖正德我国对话教学研究十年:回顾与反思[J].高等教育研究，2006，(04)。