对小学语文低年段识字教学的实践探索

对小学语文低年段识字教学的实践探索

王国荣

安徽省天长市城南小学239300

摘要：识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？拓宽识字途径，激发学生的识字兴趣，是识字教学的重中之重。本文从激发兴趣、教给学生常用的识字方法、拓宽识字途径等三方面阐述了在小学语文低年段识字教学中如何拓宽识字途径。教师只有遵循教学规律，尊重学生个体，采用丰富多彩的教学方法来拓宽学生的识字途径，注重学生识字能力的培养，才能让识字教学焕发出活力，从而使学生受益终身。

关键词：小学语文识字途径实践探索

识字教学远不如阅读教学那样诗情画意,也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼。它却是阅读的基础,是进行书面表达的前提。但是,识字教学的重要性和识字教学的低效耗时是低年级教学中的矛盾之一。那么如何在低年级识字教学中让学生通过寻找科学的规律、有趣的游戏，引导学生掌握学习汉字的方法，让他们感受成功、体验识字的快乐呢?

一、培养识字预习习惯

对于一二年级学生来说，想要让他们在家里独立把第二天的识字预习好，是一件十分困难的事。针对这样的情况，我就着手于培养学生的预习习惯。首先将学生的预习放到课堂上来完成，让学生明确预习应该做到借助拼音学会生字的读音、记住生字的字形、用生字扩词。其中最关键的就是让学生记住生字的字形。我采取的方法是让学生想清楚这样一个问题：“在写这个字的时候，哪一笔最容易写错？”找到这一个笔画后，用自己的笔在书上描红，只描容易写错的那一笔。这样做既强化了学生的记忆力，又减轻了学生的负担。培养学生的预习习惯是一个长期的过程，当学生能够把教师在课堂上的这一要求轻松完成，就可以把预习任务放到课余来完成，布置为家庭作业。

二、展示预习成果

学生完成预习后，他们最期待的就是能够将自己的成果展示出来，这时就要在课堂上给学生留时间展示预习的成果。课前一天要安排学生预习生字，第二天一上课就让学生进行成果展示。首先，先将自己预习的成果在小组内展示，让学生在小组内各抒己见，说清楚记忆这个生字的拼音应该注意平、翘舌音，前、后鼻音的区分。其次，组内成员讨论每一位成员所交流的内容。小组长带领成员交流，讨论出哪一位同学说得最有道理，补充自己在生字学习过程中有所遗漏的知识。最后，小组内要派出一位代表作汇报。小组代表在作汇报的时候，需带领全班同学学习生字的读音、扩词。在完成这两项任务后，代表发言的同学要讲一讲这个生字最容易写错的是哪一笔。在讲解完生字后，全班学生对本课的生字有了进一步的认知。这远远是不够的，识字教学的落脚点还是要运用到写上，当小组代表带领全班同学学习完识字后，还应要求学生拿出字帖进行描红，注意生字的笔顺、占格，将汉字工工整整地书写在田字格里，把所学成果巩固到实际操作中。

三、在阅读教学中指导学生

教师在阅读教学的各个环节，要注意激发学生的识字兴趣，让生字多阶段复现，使学生在复现中巩固生字。如指导学生在预习中读准字音，指导学生在合作中学习生字，教会学生在具体的语言环境中理解字义。如针对《阳光》一课中的句子“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”和读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”，教师可通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中的不同读音与字义。这样，通过课内、课外的大量阅读，能有效激发学生的识字兴趣，拓展他们的识字空间。

四、游戏活动识字

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨、兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲、牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏法，在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程度上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中、在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意力和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

五、编故事、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字变得形象生动，从而优化了教育教学效果。

参考文献

[1]朱克英教给学生识字方法[J].安徽教育，2013，（09）。

[2]欧阳敏我是怎样抓识字教学和写作训练的[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（02）。