浅谈中学英语任务型阅读教学法

浅谈中学英语任务型阅读教学法

王平

四川省苍溪中学校628400

摘要：阅读是人们获得信息的重要方式。通过阅读可以获得知识、开阔视野，获得自己独特的精神世界。但是从阅读行为来看，阅读是个人行为，阅读理解过程是个体心理活动。阅读教学是语言教学中具有模糊性与不确定性的部分。因此，对于教师而言，阅读理解的教学具有很大的挑战。目前，中学英语教学面临的问题是：学生阅读积极性不高，阅读成绩偏低，教师教学方式僵化，无法调动学生阅读积极性以及提高学生阅读能力与成绩。针对这一问题，提出以任务型教学法为解决方法。教师将任务型教学法应用于中学英语阅读教学，有助于把语言学习和语言运用有机结合。

关键词：任务型教学法中学英语阅读教学

一、任务型教学法

任务即“变化性互动”的活动。任务的本质是“用语言做事”。在教学中，任务使学生有了动力与明显的目标。任务的完成也有多种方式，例如学生个人思考，查找资料；小组合作，协商讨论。而任务完成的结果不一定要完全一样，在不一样的结果中又可以分析协商，得到更多的理解。同时，任务活动要以意义为中心，还原真实的语境，需具有真实的目的、自然的互动。

任务也有多种类型，在英语阅读教学中常用的主要有生活与教学任务；焦点任务与聚焦；封闭与开放式任务和综合类任务。生活与教学任务主要是指教学任务要贴近真实的生活，具有互动性。焦点任务与聚焦指刺激交际用语的使用以及使用预定的目标任务，它适用于引出特殊的语言特征即语法结构。封闭和开放式任务中，封闭式任务要求学生达到一个正确的解决方案，而开放式就是没有一个明确的要达到的解决方案。综合类任务就是各类任务的综合。

任务型教学是一种以“任务”为核心单位来计划，组织语言的教学方法。任务型教学法的本质特征是用语言做事，各个类型的教学任务都含有一个缺口需要参加任务的同学在完成任务的过程中填补，而任务教学法中的任务也应该尽量贴近生活，具有需要互动完成的特点，重视学生的个人体验。任务型教学法注重的是培养学生的综合语言运用能力，体现了新的教学观与语言学习观。任务型教学法的应用，旨在为学生提供自然的语言使用环境，侧重培养学生对语言的应用能力，主张发展学生的认知能力。任务型教学法在课程中的使用有利于活跃课程气氛，促进师生、生生的交流沟通，教师能够更加明确每个学生所面临的缺陷与长处，大多数学生的共同问题，然后教师就可以针对问题具体讲解。

二、任务型教学法的理论基础

任务型教学法是二十几级八十年代由印度语言学家柏布在其指导的交际教学——班加罗尔实验中提出的。他认为任务是学生借助指定的信息从事某项活动，在完成任务的过程中完成思索得出结论。他将任务分为意义、目标、规则、形式中学四种活动，其中意义中学最重要，它需要教师在教学过程中淡化语法、内化语法。而在学生完成任务的过程与完成任务之后，需要教师不断矫正任务，评判任务完成结果。需要达到学生在完成任务的过程内化任务结果，将任务结果联系生活实际，构建自己的模式与概念。

三、在中学英语阅读教学中的任务型教学法

首先，中学英语老师需要理解与掌握任务型教学的原则。任务型教学法的原则：形式与意义结合原则；真实性原则；循环性原则；任务相依性原则；在做中学原则；扶助性原则；互动性原则。只有掌握理解了这些原则，在实际的教学应用中才能更加灵活。

其次，中学英语老师也应明确任务性教学法实施的流程。其中包含：任务引导环节、任务执行环节（在执行中需要明确任务、编制计划、讨论总结）、任务评估环节（教师评估、学生互评、师生互评）。

任务型教学法在阅读教学中的阅读过程中应该包括阅读前的动能激发、阅读的的语言准备，在阅读的过程中通过完成不同层次的阅读任务培养识别信息、提取信息，领会文本以及综合分析与自我运用能力。而在阅读过程中教师也要注重引导和提高学生的参与度，以协商讨论为主要形式。

综上所述，任务型教学法在中学英语阅读教学中是有积极作用的。在任务性教学法阅读教学中对于阅读材料的选择也是十分重要的。

丹麦语言学家奥托·叶斯柏森认为选择阅读材料英遵循六项原则，笔者赞同其观点。这六项原则分别是：

第一，语篇连贯，有意义。

第二，有趣、生动、有变换（指不单调）。

第三，包含自必学的材料，尤其是日常使用的材料。

第四，语言正确。

第五，由易到难。

第六，不过分考虑材料在语法上的难易程度。

在中学阅读英语教学中使用任务型教学法时，老师也应该配合一定的阅读策略方法。常见的阅读策略有预测或推理策略和批判性阅读策略。学生的积极态度是有效阅读的重要前提，学生在阅读前会利用自己已有的知识对阅读内容做一个大概的预测。教师可以利用策略帮助学生完成阅读任务。推理的目的是要推断出作者没有明确表达的含义，而批判性阅读是要把握作者的语意、语气和观点。在阅读中使用跳读、判断正误、句子和段落排序的方式帮助学生搭建文章框架，理解文章大意。

在英语教学实践中，笔者选取了两个基本情况对等的样本，A样本在阅读教学中实施任务型法，B样本在阅读教学中实施普通教学，最后对照结果发现A样本的阅读成绩远远好于B样本。证实了任务型教学法在中学英语教学中的作用。但其也有一定的局限性，在实际教学中存在由于基础水平的差异，有些学生无法参与讨论。该论文主要轻浅的分析了中学英语阅读教学的任务型教学法。

参考文献

[1]蔡兰珍“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001，（04），41-46。

[2]赵静任务型教学法在农村高中英语写作教学中的应用[D].贵州师范大学，2017，