PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究

PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究

罗小华孙移娇

湖南省岳阳市职业技术学院414000

【摘要】目的研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性分析。方法抽取岳阳市中医院儿科2014年1月-2017年1月实习护士120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组，每组60名。对照组采取常规带教方案，实验组在对照组基础上增加PBL教学法带教，比较两组实习成绩等。结果实验组理论成绩和操作成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。实验组实习生对PBL教学评价优于对照组对常规带教的评价（P＜0.05）。结论PBL教学法应用于儿科护理实践教学中具有可行性和应用价值。

【关键词】PBL；儿科护理；实践教学；可行性

PBL（problembasedlearning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。本文研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性，总结如下：

1资料和方法

1.1基本资料

抽取2014年1月-2017年1月笔者所在医院儿科实习护士生120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组。

1.2方法

对照组采取常规带教法，由带教老师按照实习生教学大纲制作PPT，讲解理论知识。带教老师巡视病房时进行护理操作，实习生观摩和学习。实验组在对照组的基础上增加PBL带教方法。带教老师把实验组实习生分为6组，每组10名同学，设立组长1名。带教老师根据教学大纲列举临床典型病例，提出病例中需解决问题，由小组长组织进行课下资料查找和讨论，下次课上由同学讲解和课堂讨论，带教老师做总结。

1.3观察指标[2]

出科成绩分为理论成绩和操作成绩，每项考试满分100分。

1.4统计学处理

本文进行回顾性分析，所有实验数据采用统计学SPSS23.0软件分析，计量资料用均数±标准差（±s）记录，进行t检验；计数资料用百分比（%）记录，进行χ2检验。统计结果：P＜0.05表示有统计学意义。

2结果

2.1两组实习生出科成绩

对照组理论成绩（73.26±2.36）分，操作成绩（74.25±2.33）分；实验组理论成绩（88.69±3.12）分，操作成绩（89.62±3.26）分，实验组理论成绩和操作成绩均显著高于对照组，数据差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2两组实习生对带教方法评价

比较两组实习生对各自的带教方法的评价，实验组实习生认为PBL带教方法可以拓展思维、提升学习兴趣、增加理论知识理解、提高实践操作能力、学习积极性以及发现和解决问题的能力均显著高于对照组实习生，差异有统计学意义（P＜0.05）。数值见表1.。

3讨论

本文对比研究PBL教学法和常规教学法应用于儿科护理实习生教学中，发现，实验组实习生理论成绩和操作成绩均明显高于对照组（P＜0.05）。实验组实习生对带教方法评价高于对照组（P＜0.05）。

传统教学方法主要是老师按照学习大纲制作PPT幻灯片讲解[3/4]，学生一直被动学习知识，对护理实习内容产生厌倦、乏味的理解，不再愿意积极主动去学习实习知识。PBL教学法讲解时临床病例探讨，安排实习生课下针对病例查阅文献资料，解决病例问题，学习解决问题的渠道和思维方式，体会解决问题后的学习快乐[5]。

实验组同学认为PBL教学方法能够提高自己解决问题的能力，不再过分的依赖带教老师分析和讲解，学会自我学习。自我分析解决问题的同时，加深和巩固对理论知识的掌握，提升自身发现和解决问题的能力。PBL教学过程中对实习生进行分组，课下进行小组讨论，同学们一起探讨和解决问题，提高同学间沟通、交流能力，互相帮助，加强团队合作。

沟通能力是护理人员工作中一项重要素质和必须技能，临床中部分医患、护患纠纷发生原因是因为相互间沟通不顺利[6]。PBL教学过程中每个小组课下和课上讨论时，需要小组成员各自发言、相互间讨论以及听其他人的发言，逐步锻炼和提高实习生的表达能力，利于护理实习生从学校毕业后顺利适应临床工作中与患者沟通和交流。

常规带教方案和PBL教学方法的结合，既可以提高理论知识也加强实践操作技能[7]。常规带教方法可以深刻的讲解临床护理经验和理论知识，但是容易养成实习生惰性，不愿意积极主动思考问题，对带教老师讲解过分依赖，老师讲的内容就是同学学习的内容。PBL教学模式通过布置课下讨论内容，同学通过网络、图书馆等多渠道主动查阅和学习相关护理知识，既能够掌握病例中的护理知识，还学习了查找资料的方法、建立解决问题的思路，培养学生主动参与意识。

综上所述，儿科护理实习生带教中应用常规带教结合PBL教学模式，能够有效提高护理实习生出科成绩和学习兴趣，实习生学会分析和解决问题的能力，在临床实习生带教中有应用价值和可行性。

参考文献：

[1]荣敏.PBL教学法与传统教学法在儿科护理实训教学中的应用比较[J].卫生职业教育，2016，34（19）：86-87.

[2]康晓琳，王艳茹.PBL教学法与传统教学法在儿科护理学教学中的应用比较[J].包头医学院学报，2014，30（1）：121-122.

[3]崔淼，刘虹，刘增霞.PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及意义研究[J].临床医药文献杂志（电子版），2016，3（46）：9246-9246.

[4]毕桂芝，张莹.PBL教学法在儿科护理学教学中的探索与应用[J].卫生职业教育，2017，35（8）：146-147.

[5]张立云.PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用[J].科技视界，2014，1（34）：236-236.

[6]贺婷.PBL联合LBL教学法在中职儿科护理学教学中的应用研究[J].中国校外教育：下旬，2017，1（1）：141-142.

[7]郭军.改良PBL教学法在儿科护理学大班教学中的探索性应用[J].卫生职业教育，2016，34（18）：91-92.