厚积薄发，优化作文教学

厚积薄发，优化作文教学

黄惠玲

（江门市蓬江区棠下镇实验中心小学，529000）

摘要：新课标指出：低年级段学生的写作重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。我在十多年的小学低年级作文教学实践中，努力尝试和探索，以诵读积累为载体，以观察、思维训练为主线，并进行适当的赏识评价，鼓励学生巧学巧练，厚积薄发，把学习的主动权交给学生，提高作文教学的有效性。

关键词：低年级写话能力；诵读积累；观察实践；赏识评价

随着新课标部编教材的改革和实施，对低年级段学生的写作提出了更高的要求，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在教学中，要注意与学生经验世界和想象世界紧密结合，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。怎样才能激发和保护学生写话的兴趣？笔者认为写话就是生活经验的再现。在十多年的小学低年级作文教学实践中，我努力尝试和探索，主要做好以下几点，把学习的主动权交给学生，提高作文教学的有效性。

一、鼓励诵读，快乐积累

高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”要让学生作文时“言之有物”，我认为在教学时要紧扣教材，还要鼓励学生阅读大量的课外读物，扩宽视野，开阔思路，与积累运用融为一体，提高学生语言的储备量。那么如何让低年级学生爱上阅读、快乐积累呢？我在教学中是这样做的：在学习二年级语文下册《语文园地二》日积月累中，当我们朗读古诗《赋得古原草送别》（节选）：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”有个孩子立刻举手，说：“老师，我会背古诗的下半部分。”然后他很流利地背出古诗的后半部分，其他同学都投来羡慕的眼光。我称赞他说：“你真是我们班的小诗人，请问你是怎么背出来的？”他说是爸爸买给他读的。”他从抽屉里拿出那本书，还说：“我还会背其他的古诗。”接着他流利地背了两首课外的古诗，得到全班同学热烈的掌声。我抓住契机，鼓励孩子们平时多读书，以丰富自己的课外知识。同时，我注重营造阅读氛围，开展“好书分享”的读书活动，让每个孩子挑选一、两本自己喜欢的有意义的课外书捐出来，放在班级的图书角里，鼓励学生做完作业就看书，午休前看书，课外活动也看书，形成了活跃的看书氛围，同时利用班级文化墙、板报等宣传阵地，展示孩子们制作的格言书签，立体书卡和读后感等阅读成果，让孩子们感受到阅读的成就感。平时利用课间时间，引导小组成员凑在一起读古诗，猜谜语，来个脑筋急转弯等，让孩子们切身享受到读书的乐趣，体验读书带来的快乐。我还适时引导孩子们有意识地积累一些优美的词语和句子，适时运用到具体的写话训练中。只有脑海里积累了满满的素材，写话就不成问题了。

二、学会观察，注重实践

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最大刺激是对所学的教材感兴趣。”教学中，我把注意力集中到与当次写话训练紧密相连的焦点上，有针对性地组织学生观察，并教给学生一定的观察方法，以提高学生的观察能力和写作水平。

如教学二年级语文上册第12课《坐井观天》，最后我说：“青蛙听了小鸟的话后，真的跳出了井口，他看到了什么？会说些什么呢？”同时我利用多媒体展示，小鸟带着青蛙飞过高山、大海、城市、沙漠等不同地方的图片，让学生脑海里呈现出大地的广阔和美丽，同时还给出了提示语：听到小鸟的话后，青蛙就跳出井口，看到了，说：“哇！。”学生先在小组内说一说，再把自己的想法写出来。因为有了图片的展示和提示，学生一下子就想到了很多的答案，写话就变得得心应手。不仅训练了他们的观察力，还拓展了思维。只要找准文本的创意点作为推动力，让学生觉得生动有趣，写话就成了水到渠成的事了。

其实，现在的部编教材本身的人文性就很强，为我们提供了很多实践写话的“创意点”。如学了《彩色的梦》这篇课文后，仿造二、三节进行练习写话，我展示图片和提供具体的语境，以“在热闹的果园里”“在优美的公园里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。学生的思维一下子活跃起来了，一句句充满童真的诗句诞生了，如“在热闹的果园里，饱满的葡萄，紫了，大大的苹果，红了，满树的橙子，黄了，黄—得—发—亮！”每一句诗都是孩子们最纯真的表达，不仅开拓了他们的思维，还使教学充满活力。

三、设计坡度，赏识评价

倡导合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性。对于刚学写话的孩子，鼓励性的语言，赏识性的评价，是促使孩子迈向成功写作的推动力。

根据低年级学段目标，我帮助孩子由“字字组词——用词写句——连句成段”的练写过渡，贯穿在每节语文课的说话训练环节中。鼓励孩子们用学过的字词或拼音进行写话，把话说清楚把句子写通顺完整。当孩子们对写句子有了一定的体验就可以进行“连句成段”的训练，由观察单幅图到多幅图的练写和说话。在进行写话批改时，我把范文投影大屏幕进行点评，修改，找出优美的词语的句子，找出他们的每一点进步，写上鼓励性的评语和建议，达到作文批改、评阅的效果。每个孩子都希望自己辛辛苦苦写出来的作品受到老师的肯定，我们应该从不同的角度发现孩子作品的闪光点，以唤起他们的写作灵感，点燃写作之火把。低年级的学生往往更在意老师的评语，一句鼓励赞扬的话，会使他们高兴一整天，信心百倍。

总之，低年级作文教学要以诵读积累为载体，调动学生的观察、积累和练笔的积极性，鼓励学生厚积薄发，大胆实践，写出自己的真情实感，让学生成为学习的主人，提高作文教学的有效性。