利用信息技术搭建小学生作文平台

利用信息技术搭建小学生作文平台

糜军

糜军

（渠县射洪乡中心学校渠县635200）

纵观我们过去的习作教学，经常出现“师高耗，生低效”的现象。从审题、选材、布局谋篇到讲评，老师往往讲得口干舌燥，收效却甚微。当我们的老师在喋喋不休地告诉学生××题目该怎么写，可能却忽视了学生最头疼的不是怎么写，而是写什么。

21世纪是网络信息的时代，特别是随着现代教育技术进入课堂，传统的作文教学模式受到冲击，高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学开辟了一片新的天地。它以信息储备量大，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势,为学生作文的材料收集、交流合作提供了很好的平台。

一、运用信息技术创设写作情境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有兴趣就没有写作的欲望。小学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，甚至厌恶。因此，让学生始终要对学习活动保持着一种兴奋的状态，并以积极的态度投入到学习之中去，才能取得良好的学习效果。运用现代教学媒体创设情景，可以有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。多媒体软件有生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，令学生入情入景，激活学生的发散思维，调动起学生写作的积极性，并扩大训练容量，达到教师善教乐教，学生善学乐学，开阔视野，丰富知识，活跃思维，发展智力，巩固写作能力的效果。教学时，教师根据作文要求运用信息技术，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。例如在写有关动物的作文时,可选形态、动作、睡眠等等不同的画面，通过反复播放，特点定格等方法，通过听觉、视觉等多种感官的参与，使学生通过互动交流，在轻松愉快的氛围中，学生就会按作文的要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察力。此外，教师还可以进一步指导学生，结合信息技术，以电脑媒介为手段，输入文稿，掌握文章的排版技能，学习网络技术，登陆相关网站论坛，注册用户，发送文章，从而使更多的人能够浏览到自己的文章，充分体味到作文成功的喜悦。让学生快乐作文，激发学生作文兴趣，提升学生实践能力。

二、运用信息技术构建素材平台

学生作文有困难，一个原因是材料的收集没做好，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。信息技术的运用，使学生互相交流，材料共享变成现实，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。

在一次作文教学时，我布置学生利用课余时间到网上搜集“地球环境”相关的资料。搜集资料前，我向学生提出明确的任务及要求：地球环境遭受到了哪些破坏，破坏的程度，具体的实例；保护地球环境，我们人类都做了哪些？还需怎样努力等。

然后，学生把搜集到的相关信息保存，制作word文档。分块整理后，以《保护地球》为名，利用电子邮件发至班级邮箱达到资源共享。通过这种方式，学生能更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习，从而避免以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入班级邮箱，就能获得丰富的写作素材。班级邮箱是我班创建的班级信息平台，学生不仅可以将自己搜集的作文素材放入班级邮箱，还可以将老师课前布置搜集的资料，喜欢的图片，电脑制作，家长或学生对班级工作的建议等都可以发入班级邮箱。我们班每个学生都有自己的邮箱，使用起来也非常的方便，从而使我班的班级工作顺利有效的开展。

三、运用信息技术提供交流平台

评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。作文评改一直都是一个高耗低效的工作。多媒体可以帮助教师从琐碎的评改中解脱出来。由于多媒体具有形象直观的特点，作文的评改简捷、高效了许多。利用多媒体进行习作评改的优势还在于让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而运用多媒体手段，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。在作文评改课上，将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”，“好作文是改出来的”。促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正，师生共同完成修改任务。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。

习作可以是一个个体独立思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，利用多媒体对学生作文实行评价，实现了开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。

通过信息技术的运用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文，有助于消除学生的畏难心理，使作文从课堂延续到生活，使作文生活话。使学生认识到作文不是课堂上完成的作业，而是生活的一部分。生活处处可作文，时时应作文。