巧用非连续性文本提高语文综合素养

巧用非连续性文本提高语文综合素养

林晓静

福建省莆田市荔城区梅峰小学351100

一、非连续文本阅读的背景及现状

近年来，我们不难发现，“非连续性文本”作为一个新名词，它与“PIRLS国际阅读素养进展研究”及“PISA国际阅读测试”的导向性有密切关联。当前，我国学生阅读非连续性文本的能力不容乐观，从对参加PISA阅读素养测试的上海学生的测评结果分析，我们的学生擅长阅读文学性强的连续性文本，而对于相对比较理性、运用性强的非连续性文本的阅读能力则偏低。这与我们现在的阅读教学不无关系，也可以说是我国当前语文教育的一个缺憾。

二、非连续文本阅读的教学目标和实施策略

1.细化目标，分层要求。PIRLS研究的评估对象为9～10岁儿童，也就是小学四年级的学生必须具备阅读简单的非连续性文本的能力。其实，孩子们早就接触过非连续性文本，因此，我们在第二学段提出了非连续性文本阅读的教学目标，这样有了一定的教学基础，到第三学段进行非连续性文本阅读教学就水到渠成，经过尝试，完全可行。

三年级教学生初步认识并阅读简单的非连续性文本，如，阅读最常见的作息时间表、课程表。我问孩子：“邻居爷爷奶奶放学要来接刚上一年级的孙子，不知道每天该几点来，你能帮忙吗？”（小学低年级一个星期只上26节课，五天中除了一天下午上三节课，其余四天下午都只上两节课。）学生得先学会看课程表，了解到底是星期几下午上三节课，再对应找到作息时间表下午第二节是几点下课，第三节又是几点。这样学习初步运用定向、寻找、判断等策略发现有价值信息。最后，扮演角色，利用发现的有价值信息学习简单地表述，向爷爷奶奶说明情况。这样的学习既解决了生活中的实际问题，又锻炼了学生的交流和表达能力，让学生有一种学习成就感。

到高年级，渐渐认识简单的组合式非连续性文本，比如，在阅读药品说明书时，运用比较、区分排查的方式，引导学生获取有价值的信息，根据症状选择合适的药物；再运用获取的信息进行简单的判断推理，懂得按照年龄、体重等服用适当的药量，注意两次服药的时间间隔等；并能够告知他人怎样正确服用药物，哪些做法是不恰当的等，就是在初步运用简单的非连续性文本表达信息。

2.学用结合，习得策略。能力的核心是如何合理地运用策略，非连续性文本阅读教学的价值除了获取信息，也在于培养学生获取信息的能力。我在自行设计的非连续文本阅读《一起旅行吧》一课中，先出示一张动车票，放手让学生自己阅读，了解从中能获取到哪些信息。再提醒“哪些信息是我们必须关注的？”，学生通过寻找，发现姓名、出发点和终点、时间、座位号等是必须清楚的，习得了提取关键、定向阅读的策略。再出示高铁时刻表，按照出发的时间地点和将要到达的地点，给定时间和起止点，请学生选定合适的车票。学生必须在筛选比较后选择出发地、目的地正确的车次，且乘车时间较为充裕，还要考虑不同等次车票的价格、余票的多少、中途所用的时间等因素。这样又学会了根据需要有所选择，进行分析判断推理，这是运用阅读策略进行更高层次的思维。在学看导游图时，除了运用到路线图的常识，尽量少走回头路，还要根据时间安排好午餐和休息或者购买旅游纪念品，这需要看懂导游图上的图标，餐厅、卫生间、商店等，根据自己的兴趣选择景点，综合运用获取的信息解决问题，为自己愉快的旅行服务。学生从中初步学会运用简单的非连续性文本表达信息，解决了实际问题，这也是深化非连续性文本教学的重点目标。

学会了看动车票和预订车次，学生就能自己乘坐公交车、地铁了，也会正确使用飞机票了，交通出行的问题就容易解决了。同样，学会了正确使用药品说明书，食品说明和洗涤用品说明等用起来也不会难。学生经历了“阅读文本——提取信息——习得策略——尝试运用”四个学习环节，在推进教学环节过程中，习得了非连续性文本阅读的策略，在不断的阅读实践中，形成能力，提高了语文综合素养。

3.开发资源，加强实践。除了在教材中寻找和开发“非连续性文本”，生活中，“非连续性文本”也被广泛应用，如股市行情、节目单、水电费清单等等，它和人的衣食住行联系非常密切。教师应设法打通课堂与生活的通道，在生活情境中引导学生进行非连续性文本阅读，提高他们对非连续性文本的关注意识、阅读意识。如说说自己如何选择公交车到校上课。学生就得留意阅读相关信息，如公交车时间表、公交车线路图，对站牌所指示的方位路径，你乘车时得读懂才能做出判断。让学生去银行体验如何存款，就需要阅读存款利率表、填写存款清单，这都是非连续性文本的读用实践，能培养学生独立生活的意识和能力。这样学生在学习语文的同时，让语文为生活服务，彰显了语文的工具性。

4.评价检测，提高能力。目前，对学生学业成绩的测评很少涉及非连续性文本阅读能力，这也造成教师在平时的教学中不够重视，而学生就更不会主动去阅读相对枯燥的非连续性文本了。只有足够重视评价检测，多从学生生活的角度来考虑拟写非连续文本阅读的测试材料，才能引发教师和学生更多地关注非连续性文本的阅读。为在考查中落实、检测学生非连续性文本的阅读能力，我在拟写试卷时，根据学校开展的活动和学生生活实际密切相关的内容设计试题：如学校开展兴趣小组活动，我请学生根据兴趣小组的活动表选择报名；根据学校图书馆的开放时间表，判断什么时间可以去图书馆看书借书等等。

在大数据时代，要提高学生阅读非连续性文本的能力，帮助他们更好地适应信息社会，以全面提升语文综合素养。