依托文本多元整合，实现朗读情思相融

依托文本多元整合，实现朗读情思相融

邱梦桦

广东省广州市从化希贤小学510900

摘要：《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读要与理解课文有机融合，做到读中想象、读中感悟、悟中促读。学生在作者的感染下，才会自然地朗读出来，实现以声传情。促进读悟结合，可以通过诱发想象，使读水到渠成；可以通过感悟引领，与读相得益彰；可以通过演读融合，使读趣味盎然；可以通过巧用资源，促读情境合一；可以通过反复回环，使读层层推进。

关键词：朗读情思想象感悟演读资源反复

有些老师把朗读指导孤立地进行，甚至采用指令式语气说：“请你兴奋地读这句话！”、“再高兴点，读——”……我认为朗读要与理解课文有机融合，做到读中想象、读中感悟、悟中促读。学生在作者的感染下，才会自然地朗读出来，实现以声传情。

一、诱发想象，使读水到渠成

学生要想对文本语言进行感受和理解，可以通过想象实现。因此，在指导学生朗读时，帮助学生运用形象思维去感受语言文字蕴含的情思，使学生一直保持着浓厚的兴趣，让朗读水到渠成。

在《渔歌子》教学中，我通过让学生想象，将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意境，从而体会诗人的情思：师：唐代书法家颜真卿是诗人的朋友，曾夸他：词中有画，画中有词。请大家自由地读读这两句，多读几遍，想想你仿佛看到了什么。（生自由读，想象画面。）师：你看到了什么？（课件：我仿佛看到______）生1:我看到了连绵起伏的西塞山。生2：我看到了一群白鹭自由自在地在天空飞翔，它们多么快乐啊。师：多吸引人啊！你读——。生3：我还看到许多的鳜鱼在水里游。生4：我看到山上的桃花开了，开得十分灿烂。师：我能感觉到你也被这美好的画面迷住了，读出来。师：同学们，你们刚才所说的就会成了这一幅画卷，请看——（多媒体出示《渔歌子》图），你能将图的内容串起来说完整吗？生说能。师：请你读——生1：（陶醉地读）。生2：（眼睛发亮，似乎沉浸在美景中）美美地读。……

古诗是依托意境表达情思的。在诵读的基础上，我进一步引导“你仿佛看到了什么”，学生在老师的引导下徜徉于想象的海洋中，达到“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。在信息技术展示下，诗句通过学生的想象生成画面，诗人无比向往自由自在的生活之情就在“意境”的召唤和引领下，显露无遗。

二、感悟引领，与读相得益彰

在指导朗读中教师要调动学生感悟语言，培养学生的意蕴语感，促使引导学生把作品中的语言文字化成自己的语言。感情的火花迸发出来，语感也就出来了，此时，朗读与感悟就变得相得益彰了。在《女娲补天》一课的教学中，我通过引导学生的想象，使读水到渠成：师：可是，现在呢？请你再读这段话，哪些字眼最刺痛你的心？用“○”感受深刻的词语。生：……师：你们找的词语都很好，老师找了这几个，请看——（老师小声读）这样的词我们叫“叠词”。（出示关键词变红色的句子）师：去掉叠词与用上叠词读起来有什么不同的感受呢？下面我们来体会体会。（去掉叠词）请男同学读，预备，起。（句子）师：老师把叠词加上，请女同学读。预备，起。师：有什么体会吗？好，请你说。生：句子变得更加生动、具体。生：“远远”显得天空更远，大窟窿显得更黑。生：“一道”只是一道，“一道道”说明有很多道，显得深沟更多。师：让我们把这可怕的情景读出来吧，注意读好叠词。（生齐读）师：女娲看到这一幕，震惊了！你读。（出示：天哪，太可怕了！）师：读着这一句话，我们仿佛听见了深陷灾难之中的人们的绝望呼喊！让我们把这可怕的情景读出来吧——师：天哪，太可怕了！出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿（描红“天空”）生齐读。师：天哪，太可怕了！（出示句子）生齐读……

在教学中，我不仅关注了教学的内容，更关注了言语的表达形式——作者运用叠词将天塌地陷的情境写得具体生动，学生在增减文字中通过朗读比较品评语言，领悟言语形式之精妙，就知道了这样写的妙处，外显在学生自己的朗读中。

三、演读融合，使读趣味盎然

“演读法”是指读者在朗读作品时依据作品的思想内容、情感变化借助于体态语言进行有感情的表演性朗读活动。演读能激发学生强烈的共鸣，学生读起来就会趣味盎然。在《小嘎子和胖墩比赛摔跤》一课中，我是这样组织学生演读的：

师：人物动作的词语有哪些？生：围着、蹦来蹦去、踏着、合、鼓着、转、三抓两挠、揪、推拉拽顶、扳。师：同学们，请你们抓住这些动词演一演，允许有导演、有演员，开始。（学生分组演，非常热烈）师：你们演得真热烈，哪组先来？（组一：）师：帅哥导演，您觉得他们演得怎么样？哪个动作演得好？生（导演）：推拉拽顶。（生再做这几个动作）（掌声）师：演员，总应该还有进步的空间，你觉得哪个动作还要改进的？生：“走马灯似地转了三四圈”还没有演好。师：“走马灯”必须要两个人同时转。（学生再演这个动作）师：在座的观众们，你们有什么建议或意见？生：小嘎子怎么感觉比胖墩儿的力气还要大？师：那你怎么就感觉不应该比胖墩儿大呢？师：体型上，胖墩儿应该力气大。生：“拽“的动作没有演好。生：小嘎子没占上风。师：那你出来演一演，胖墩儿还是你，小嘎子变成他了。开始。（两生再演）师：他们不仅蹦来蹦去，还想——生：下冷绊子。师：请你们小组针对刚才提出来的建议再演一演，看有什么改进的地方？

在整节课中，我以“演读”为教学支点展开教学，不是为了玩乐，而是指向内容、指向理解的表演。整节课演一共是三次：一演，了解怎么摔跤；二演，揣摩心理；三演，感悟人物形象。整节课的演都是以读为先，读又在演中深入。

四、巧用资源，促读情境合一

信息技术可以将文字、图象、动画、声音等信息有机结合并加以控制,通过各式各样的设计为教学服务,增强教学效果,促进朗读的情境合一。在《赠汪伦》一课中，我巧用信息技术的资源组织教学：

生：我仿佛看见了李白和汪伦辞别，汪伦用脚打着拍子，唱着歌赶来跟李白辞行。师：李白送别汪伦是踏歌相送，您知道踏歌是什么吗？（师介绍踏歌，示范踏歌的动作）师：李白这时候在船上，他听到踏歌，他的心情是怎样的？生1：他很高兴。生2：我体会到李白很兴奋。……师：李白发出了什么感叹？生：（齐读句子）。师：其实，李白对汪伦不仅踏歌相送，他们之间还有一个小故事。（古筝配乐出示动画故事：汪伦是有名的豪士，而且很有才学……）师：你从这两句中体会到什么？生1：我体会到桃花潭水很深，也比不上汪伦对李白的情谊深。师：于是李白感叹——（出示句子。）生1：（读句子）。生2：我体会到了汪伦和李白的深情厚谊。师：这真是——生2：（读句子）。生3：李白说就算桃花潭水再深，也不及你对我的情谊深。师：怪不得李白长叹——生3：（读句子）。……

在课堂中，通过多媒体和老师向学生示范踏歌，以及通过动画生动地讲述了李白和汪伦的故事，加深了学生对他们之间友谊深厚的理解，使古诗的最后两句李白为什么发出这样的感叹的原因挖掘出来——不仅是踏歌相送，他们还一起把酒作诗，有着十几天的相处相知。学生真切地体会到了汪伦和李白的深情厚谊，才会“情动而辞发”。

五、反复回环，使读层层推进

在课堂上多读已经被广大的教师所认同，但纵观有些课堂，学生一遍一遍地读书，只是一遍比一遍响亮而已，这样的朗读，读来读去，都在同一个层面上，学生的朗读水平没有真正地提高。

在《普罗米修斯》这一课教学时，我紧扣最能体现普罗米修斯品质的句子“为人类造福，……火种！”指导学生三次逐层深入回读。第一次是在普罗米修斯看到人类没有火之后，他毅然盗取了火种，感受到他富有同情心、善良的品质后进行第一次回读。第二次回读则是在研读普罗米修斯在面对各种折磨时展现的不屈不挠的品质后进行的。如：沉重的铁环，死锁着他的手脚，他动摇了吗？——女同学读——。第三次回读则安排在学生与普罗米修斯进行心灵的对话之后，师说“普罗米修斯，你为了人类，忍受了多大的痛苦！你为了人类，作出了多大的牺牲！你为了人类，震撼了天上人间！让我们再次聆听你惊天动地的回答。齐读——”。

在教学中，我始终以读贯穿教学的始终，层层渲染,反复抒情,回环往复,在理解、感悟中使朗读层层推进。

参考文献

[1]张洪玲义务教育语文课程标准[S].北京，北京师范大学出版社，2011。

[2]梅海涛周明关于小学语文朗读教学中情感投入问题的策略研究[J].中小学教育（小学版），2015，（16）。

[3]刘丽红语文课堂中朗读指导艺术研究[M].学苑教育，2015年第23期。

[4]居向瑜小学语文教学中如何进行语文朗读指导.http://www.zhazhi.com/lunwen/jy/xxywlw/138577.html。