初中生物论证式教学策略初探

初中生物论证式教学策略初探

郭立彬

郭立彬（河北省邢台市隆尧县尧山中学河北邢台055350）

【摘要】论证式教学策略是当前国际科学教育研究的热点之一。它通过将论证活动引入课堂,让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程,从而培养学生科学的思维方式。从论证的概念出发,综述了论证式教学策略的提出与发展、现状以及论证式教学的步骤,并对论证式教学策略在中学生物学教学改革中的作用进行了展望。

【关键词】论证论证式教学策略科学教育

论证是以资料、数据为论据支持或反驳某一观点的过程和方法，是一项重要的科学探究技能。生物学课堂中开展论证教学旨在加深学生对生物学原理和研究方法的认识，提高生物学知识的综合运用能力。这种在真实情境中基于生物学科知识形成主张、做出决策并与同伴沟通交流的论证能力。

多年来，在我国基础教育的理科课堂中，教师常常作为课堂的主导，以讲授的方式向学生尽可能多地传递知识，并期待学生在应对各种考试中有更好的表现。进入新世纪后，新的理科课程和教材中科学探究活动的比例大大增加，学生动手和实践的机会也有了一定的提高。但是仅仅强调学生的动手能力，让他们参与到课堂的观察和验证性实验活动中是远远不够的。许多科学教育家认为理科教学不仅需要增强学生的科学知识学习和动手操作能力，而且还要注重培养学生将科学的思维方式运用到生活环境中解决问题以及做出正确的选择的能力。

一、论证式教学策略的提出与发展

尽管很早就有人在研究论证，但提出将论证引入到课堂的观点较晚。在20世纪90年代，人们开始以一种新的视角看待科学，论证式教学策略也是在这个时候提出的。怎样才能培养学生科学的思维方式呢？近年来关于这方面的教学策略的研究有很多。论证式(argument)教学策略是当前国际科学教育及其研究领域所关注的一个新的方向，成为国内外科学教育研究的热点之一。论证式教学策略旨在培养学生科学的思维能力。在论证过程中，学生需要经历像科学家构建理论知识一样评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程。学生可以从中了解科学知识构建的本质，学习科学家思考问题的方式，而这些特点与我国2011版初中生物学课程标准的理念和要求高度一致。因此将论证引入生物学教学是一种值得教育工作者关注的教学策略。

二、当今科学教育中的论证式教育策略

目前论证探究式教学有三大类型，分别是：

（一）浸入式教学策略。这种教学策略将论证活动整合到学生科学实践中促进学生学习和理解科学论证。这种论证教育常通过一些"手脚架"，比如提示、小组合作、利用学生的错误概念等来促进论证的学习。

（二）结构式教学策略。这种策略主要教授论证的结构，并要求学生将论证应用到各种解释性的实践活动中。典型的结构论证教育是IDEAS项目，在IDEAS项目中，教师讲授Toulmin论证模型的结构，并要求学生在9信论证话题中运用。学生常常要对同一现象不同理念进行解释，这种教育主要是强调论证的结构和应用。

（三）社会科学式教学策略。这种教学策略主要让学生理解和科学相互作用来学习科学论证，强调了社会（包括道德、伦理、政治等）在科学背景中的影响，关注科学和社会之间的相互作用。比如，Walkert和Zeidler在2007年报道了一个关于转基因食物政策的辩论。还有的话题涉及基因治疗、高核动力工厂的建设等其他社会科学话题。这些教育不是要求学生理解科学规律，而是让学生关注现实，将道德、偷和政治上的思考和科学知识联系起来。

三、论证式探究教学的步骤

（一）提出任务阶段。该阶段的主要任务是吸引学生的注意力和兴趣，激发学生探究某种现象或者者解决某一问题的欲望和热情。教师需要将过去的学习经历和现在联系起来，并强调将要进行的任务，可分发一些材料，材料上包括简短的背景介绍、解决的问题、提供的材料等。

（二）收集数据和资料阶段。学生以小组的形式进行实验。学生需要自己设计某种方法解决问题。老师可以列出学生在研究中能使用的物质并给予一定的提示，可以让学生在实验前先写出研究假设、实验步骤等。另外，在此阶段，教师要在小组之间巡视，并提一些针对性的问题，如"你怎么知道你的数据是可靠的？"、"你的资料足够支持你的视点吗？"等。

（三）构建论证阶段。学生利用所获取的数据和资料等构建一个详细的论证，其内容应该包括解释、证据和推理部分。教师让学生将自己的主张和论证写在白纸上，把自己的解释、证据和推理都呈现在大家面前，有利于下一步学生相互认证和评价各自的观点，筛除那些不恰当的观点。

（四）论证阶段。学生以小组或者全班的形式进行论证，对自己的结论、解释、证据和推理进行辩护、批判和修改。此阶段采用小组汇报和形式，在汇报过程中，教师要针对每个小组的主张和论证提出质疑，并且鼓励其他小组成员提出尽可能多问题。教师应鼓励学生进一步思考：现有的证据是否支持主张、是否需要更多的证据等。

（五）研究报告阶段。老师要求每个小组根据自己的证据和知识写一份研究。报告内容主要回答3个问题：1、试图做什么，为什么？2、做什么，为什么？3、结论是什么，为什么？

（六）学生相互评价阶段。学生完成研究报告后，提交打印的文稿。

（七）改进阶段。教师为研究报告评分并将报告反馈给学生，需要修改的报告不进行评分。

（八）讨论反思阶段。当评介完成后，教师引导学生进行反思讨论，让学生讨论学到了什么以及还有什么问题。

四、论证式教学策略的重要作用

论证是科学的核心，是解决科学冲突的主要途径。因此，论证教学策略对于学生学习科学的意义也非常重大。从认知学的角度讲，论证将内部的推理外化。课程中如果出现了论证，那么学生便将他们的思维过程外化。这种外化需要从内部心理平台向外部和对话论证进行转变。研究发现，这个过程中学生之间的相互作用会促进对知识、信念和价值观的反思、运用和发展。而且，为了把握数据资料和自己的结论之间的关系，学生就需要懂得如何进行推理，这样有助于学生理解科学知识和形成批判性的思维。另外，这样的教学策略也还有助于学生理解科学事业的本质。

对于多数生物学教师来说，论证式教学策略仍然是新的甚至是陌生的概念和方法，但它在培养学生素养上有着极大的优势，特别是我国刚颁布的2011版生物学课程标准中坚持了"提高生物学素养"的课程理念，在这样的课程背景下论证式教学策略就显示出于教学改革方向高度的一致及其特有的价值。因此，推进和完成论证式教学策略的推广，并进一步在实践中加以运用，必能使学生受益良多。

参考文献

[1]杜爱慧.论证式教学：一种有效地探究教学模式。《教育导刊》，2011（9）：76-78.

[2]王星乔,米广春.论证式教学：科学探究教学的新图景《中国教育学刊》2010年第10期50-52.

[3]何嘉媛,刘恩山.论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用《生物学通报》2012年第47卷第五期.

[4]邓沙,张国伟,李秋石.实验与论证两种探究模式下重要概念的构建《中学生物教学》2013年第4期41-42.