如何审视高中英语课堂教学中的核心素养——以人教新课标Book1Unit5Elias’Story为例

如何审视高中英语课堂教学中的核心素养——以人教新课标Book1Unit5Elias’Story为例

孔令波

山东省东营市河口区第一中学257200

摘要：时下“核心素养”在教育领域可谓家喻户晓。这是对以前课标中情感、态度和价值观的再发展和再提升。推进核心素养在课堂教学落地生根是目前基础教育改革的一项重要内容。那么在一堂课中如何体现核心素养呢？本文以一节阅读课为例，从课前、课中和课后三个方面进行了深入分析，让我们感觉核心素养就在我们身边。

关键词：高中英语课堂教学核心素养

2017年版《普通高中英语课程标准》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这是对以前课标中情感、态度和价值观的再发展和再提升，语言描述更加高大上，实际操作更加接地气。

那么如何通过一堂课使核心素养观念落地，下面通过人教新课标Book1Unit5Elias’Story一起观察一下。

一、学习目标展示环节——预设核心素养

LearningObjectives:

Attheendofthelesson,studentswillbeableto

1.DrawatimelineofElias’life.

2.FindoutandanalyzethechangeofElias’lifeusingreadingskills.

3.Speakoutthedream,qualitiesandpoliticalideasofMandela.

我们不难看出，以上学习目标（对老师讲是教学目标）制定富有层次，针对性极强，对学生语言能力训练、文化品格感悟、思维品质培养以及学习能力指导均有所侧重，完全符合新课程标准以人为本理念和核心素养要求。

二、课堂教学环节——展示核心素养

Lead-in

Whathappenedtoblackpeopleinthepast?(livingsituation,unfairness)

导入环节，简洁明了。通过一个简单问句，一下子使学生明确了本节课所学内容。再通过视频和文字提示，使学生初步了解了文章的主题和思想意义。此部分完全与新课标提出的“立德树人”思想不谋而合。

FirstReading

Activity1:Readingformainidea

What’sthepassagemainlyabout?

(Tip:Who?/Whathappenedbetweenthem?)

此部分为学习能力初步培养。阅读教学第一步一般是快速阅读抓大意，这篇文章也不例外。但是仔细看来，以上问题对学生来说并不好回答，通过标题Elias’Story来看不能作为主旨大意，因为太简单不具体，需要学生通过阅读全文后去提炼去总结。为了使学生节省时间，老师提供了Tips,旨在以此为方法帮助学生尽快完成任务。

SecondReading

Activity2:Readingforinformation

ReadquicklyandaddmoreinformationtothetimelineofElias’life

(Tip:Drawingatimelineisagoodwaytoreadastory.)

此部分为学习能力进一步培养。王蔷教授指出，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。此部分虽然是仔细阅读抓细节环节，但是教师没有像以往教学那样设计几个疑问句让学生在阅读文本中寻找答案，而是通过巧妙设计时间轴，分为Before和AfterEliasmetMandela两个阶段让学生自主探究完成各个时间点发生的重要事件，为下步深挖文本内涵做好铺垫。设计基于语篇的阅读活动，梳理细节信息。以时间顺序为线，把握故事脉络，启发学生利用思维导图对于培养学生快速获取信息的能力非常有利。

ThirdReading

Activity3:Readanddiscussingroups

（1）WhydidEliasneedhelp?HowdidMandelahelphim?

（2）Didtheblackpeoplehaverightsatthattime?Howdoyouknow?

（3）Facingtheunfairsituation(状况),whatdidtheblackpeopledo?

此部分为语言能力和思维品质培养。程晓堂指出，语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。这一环节通过设计基于语篇的活动，指导学生通过合作学习梳理细节信息，然后在老师的指导下进行语言输出。

以三个问题为线，通过问题的不断追问，发现并整合Elias和Mandela的共同梦想，梳理明线和暗线，整合语篇内容，从而使Elias实现了从apoorblackworker到afearlessfighter的华丽转身。这样通过准确鲜明的设问能激活学生的思维，提升学生的思维，并将学生的思维水平与教学要求衔接起来，为下一步语言活动提供素材。

具体思维发展框架如下图所示：

Discussion

Activity4:HowdidMandelainfluence（影响）Eliastochangefromapoorblackworkertoafearless（无畏的）fighter?

此部分为思维品质和文化品格培养。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（《普通高中英语课程标准》2017）。

鲁子问认为，作为英语学科核心素养的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力。

通过上一环节基础信息再设计语篇深层活动，概括整合信息，然后归纳和提炼Mandela的AModernHero的personaldream，qualitiesandpoliticalideas,最后集体挖掘材料文化内涵，分析人生价值取向。关于文化品格，程晓堂认为，文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。这一环节就是通过语言活动和思维活动，使学生对Mandela的伟大之处有了深入了解，从而使学生被他的爱国精神受到心灵震撼，有助于培养学生形成正确的人生观和价值观。

Activity5:Havinganinterview

SupposeyouwereMandela’sgrandchildrenorblackpeople’sgrandchildren,whathashappenedtoyournewlife?

(Tips:education,work,rights…)

Whatdoyouthinkoftheirfighting?

此部分为语言能力和文化品格培养。这是上一环节的再深入再发展，也是整节课的高潮阶段，更是德育渗透的关键阶段。通过设计超越语篇的活动，以Mystory为题，假如我是Mandela’sgrandchildrenorblackpeople’sgrandchildren，从education,work,rights等方面谈谈学习收获，进一步明确了今天为幸福生活来之不易，不能忘记前辈的浴血奋战和艰苦奋斗，塑造正确的人生观和价值观。以语言输出为媒介，培养了学生优秀的文化品质和价值取向，这也是新课改对学科教学的根本要求。

三、课后作业环节——巩固核心素养

Homework

1.Shareyourstoryaboutthepersonwhohasinfluencedyougreatly.

2.SurftheInternetformoreinformationaboutNelsonMandelaandhisinfluenceontheSouthAfricaandtheworld.

此部分是英语核心素养四部分综合运用在课下的集中体现。其目的在于使同学们在通过训练语言能力和思维品质的同时，使同学们掌握了高效的学习能力策略，培养了优秀的文化品格意识。

总之，核心素养在英语课堂教学中无处不在，有的是单一形式，有的是多种形式结伴同行。我们深信，随着新课改深入实施，核心素养必将落地生根开花结果，对于培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、培养新一代具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，具有重要的现实意义和长远意义。

参考文献

[1]教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》.人民教育出版社，2018年。

[2]北师大王蔷教授报告《英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考》，2016年。

[3]程晓堂《课程教材教法》，第36卷，第5期，2016年，5月。

[4]鲁子问《课堂：英语核心素养植根的沃土》.《中国教育报》，2016年，11月。