打开“话匣子”送给“金钥匙”

打开“话匣子”送给“金钥匙”

王喜英

王喜英（虞城县第二实验小学河南虞城476300）

【摘要】“语言是最重要的工具”，进行交际的基础是语言，在小学低年级，怎样引起学生的说话欲望，激发说话的热情，使学生敢说、乐说、会说，从而提高口语交际能力。教师可通过：（1）引话“源”，打开学生的“话匣子”；（2）创情境，促进听说能力的提高；（3）重实践，提高口语交际综合能力；（4）巧评价，优化口语表达效果，这几个方面进行指导，使学生口语表达能力逐步提高。

【关键词】引话“源”创情境；重实践；巧评价

《新教学大纲》明确指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，针对小学生的口语交际能力特征，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

1.引话“源”打开学生的“话匣子”

要引导学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交际；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师应做到，教学语言亲切、诚恳，贴近学生年龄特征，能站在学生的立场，与学生一起说，一起想，缩短师生距离，经常与学生聊天“拉家常”，一起讲故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

如在新学期的第一节课上，我面带微笑，先用“嗨，孩子们，大家好！”的问候，拉近师生距离，再向同学们作自我介绍：“我叫XXX，是你们的语文老师，谁愿意和我交朋友？”孩子们的眼睛盯着我，顿时扬起了小手，嘴里“嗯、嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式交给他们交际的技巧。我走到一学生面前，握住他的手问：“你好，你叫什么名字？我可以和你交朋友吗？”又问：“你家住在哪里？”“你家有几口人？”“都有谁？”“爸爸、妈妈在哪里工作？”这样以来，就打开了学生语言的闸门，争着回答。

2.创情境，促进听说能力的提高

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，对学生进行口语交际训练。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想像及表达能力也得到提高。如在教学《秋天来了》时，我请学生来说说秋天，可孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”、“秋天天气凉了”、“秋天人们穿上了毛衣”……。这时，我出示课件《秋天来了》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；人们在忙着收获……。同时，我利用电脑课件把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的蝴蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……，学生们仿佛投入秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完后，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南方飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”，“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中飞舞”。“田野里！沉甸甸的谷穗一片金黄，红红的高梁压弯了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙。”“秋天真美啊！”，自然风光的熏陶与感染启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子把秋天画下来，同学们对于亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3.重实践，提高口语交际综合能力

低年级学生年龄小，活泼好动，注意力分散，根据这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，这是口语交际在课堂训练的进步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。

3.1演一演，说一说；好动是每个孩子的天性，表达自己的欲望又是孩子的本能，通过组织学生尝试进行合作表演，既能充分调动学生的积极性，又巧妙的使他们进入设定的情境中，在自主合作的活动中全面提高孩子的口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如《雪地里的小画家》这一课，为了让学生理解小动物为什么能在雪地里画画？他们是怎样画画的？我先用简笔画分别画出小鸟、小狗、小鸭和小马的脚印，再上竹叶，梅花、枫叶和月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物是小画家，最终帮助学生理解了课文，我还特意做了头饰，请小朋友戴上头饰模仿小动物欢快地在雪地里跑来跑去，此时，不仅是孩子，连老师也真想和他们尽情地玩耍。

3.2玩一玩，说一说；“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际融于各种游戏中，灵活组织教学，是每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”。如在教学《记一次游戏》时，课前，我带领学生到校园里，做老鹰捉小鸡的游戏。上课后趁着学生兴趣正浓，抓住时机谈话引题，“刚才我们做的游戏叫什么名字？”“你们都听到了哪些语言？”“看见老鹰来了鸡妈妈和鸡宝宝的，表情是什么样的？心理又是怎样想的？”“它们又是怎样做的？”“看见孩子被老鹰捉走，鸡妈妈的表情是什么样的？”“你们玩的怎么样？”等等，根据学生的回答随机板书，提示课文内容。让学生在玩中学习观察和表达。

3.3做一做，说一说；苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：运动是儿童感知知识和技能的重要途径。在学习过程中的主要表现就是“动手做”。通过开展采访、做客、转话、问路、购物等课外实践活动，引导学生把自己参加活动的所见、所想，讲给同学们听，把做与说给结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。

4.巧评价，优化口语表达效果

教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，都要给予肯定、表扬或鼓励，就是说的不好，也不训斥，否则会挫伤学生的积极性“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小物品更是我奖励学生。学生听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、老师交流是快乐的、容易的事。低年级学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。