王喜英(虞城县第二实验小学河南虞城476300)
【摘要】“语言是最重要的工具”,进行交际的基础是语言,在小学低年级,怎样引起学生的说话欲望,激发说话的热情,使学生敢说、乐说、会说,从而提高口语交际能力。教师可通过:(1)引话“源”,打开学生的“话匣子”;(2)创情境,促进听说能力的提高;(3)重实践,提高口语交际综合能力;(4)巧评价,优化口语表达效果,这几个方面进行指导,使学生口语表达能力逐步提高。
【关键词】引话“源”创情境;重实践;巧评价
《新教学大纲》明确指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力,针对小学生的口语交际能力特征,作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?
1.引话“源”打开学生的“话匣子”
要引导学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交际;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论”。教师应做到,教学语言亲切、诚恳,贴近学生年龄特征,能站在学生的立场,与学生一起说,一起想,缩短师生距离,经常与学生聊天“拉家常”,一起讲故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。
如在新学期的第一节课上,我面带微笑,先用“嗨,孩子们,大家好!”的问候,拉近师生距离,再向同学们作自我介绍:“我叫XXX,是你们的语文老师,谁愿意和我交朋友?”孩子们的眼睛盯着我,顿时扬起了小手,嘴里“嗯、嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式交给他们交际的技巧。我走到一学生面前,握住他的手问:“你好,你叫什么名字?我可以和你交朋友吗?”又问:“你家住在哪里?”“你家有几口人?”“都有谁?”“爸爸、妈妈在哪里工作?”这样以来,就打开了学生语言的闸门,争着回答。
2.创情境,促进听说能力的提高
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,对学生进行口语交际训练。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想像及表达能力也得到提高。如在教学《秋天来了》时,我请学生来说说秋天,可孩子生活经验不丰富,头脑中缺乏秋天景物,只能说出平时印象较深的一些特点:“秋天树叶落了”、“秋天天气凉了”、“秋天人们穿上了毛衣”……。这时,我出示课件《秋天来了》,在美妙舒缓的音乐声中,一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前,湛蓝的天空,金色的田野,铺满落叶的公园小径,充满笑声的菜园、果园;人们在忙着收获……。同时,我利用电脑课件把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比,把飘荡的落叶与飞舞的蝴蝶进行对比,把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……,学生们仿佛投入秋天大自然的怀抱中,每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完后,一只只小手纷纷举起,学生们说道:“秋天到了,天空那么蓝,那么高,一群群大雁排着整齐的队伍往南方飞去,它们一会儿排成人字,一会儿排成一字”,“大多数树的叶子黄了,一阵秋风吹来,树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中飞舞”。“田野里!沉甸甸的谷穗一片金黄,红红的高梁压弯了腰,葡萄像珍珠,石榴露白牙。”“秋天真美啊!”,自然风光的熏陶与感染启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,使他们的言语变得绚丽多彩。最后,还可以请孩子把秋天画下来,同学们对于亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说,有情可表,从而使口语交际真实、有趣,达到一种较为完美的境界。
3.重实践,提高口语交际综合能力
低年级学生年龄小,活泼好动,注意力分散,根据这一特点开展实践活动,让学生在丰富多彩的实践活动中,在轻松愉快的氛围中,这是口语交际在课堂训练的进步拓展和完善。因此,我们要重视日常生活中的口语交际机会,并有意识地安排学生参加这些实践活动。
3.1演一演,说一说;好动是每个孩子的天性,表达自己的欲望又是孩子的本能,通过组织学生尝试进行合作表演,既能充分调动学生的积极性,又巧妙的使他们进入设定的情境中,在自主合作的活动中全面提高孩子的口语交际能力,形成“角色意识”,从而自觉学说,大胆表达。如《雪地里的小画家》这一课,为了让学生理解小动物为什么能在雪地里画画?他们是怎样画画的?我先用简笔画分别画出小鸟、小狗、小鸭和小马的脚印,再上竹叶,梅花、枫叶和月牙图案,请学生观察,了解脚印与图案的相似之处,连线理解为什么称小动物是小画家,最终帮助学生理解了课文,我还特意做了头饰,请小朋友戴上头饰模仿小动物欢快地在雪地里跑来跑去,此时,不仅是孩子,连老师也真想和他们尽情地玩耍。
3.2玩一玩,说一说;“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏,把口语交际融于各种游戏中,灵活组织教学,是每个学生都活跃起来,增加了学生练说的机会,扩大了口语交际的“面”与“量”。如在教学《记一次游戏》时,课前,我带领学生到校园里,做老鹰捉小鸡的游戏。上课后趁着学生兴趣正浓,抓住时机谈话引题,“刚才我们做的游戏叫什么名字?”“你们都听到了哪些语言?”“看见老鹰来了鸡妈妈和鸡宝宝的,表情是什么样的?心理又是怎样想的?”“它们又是怎样做的?”“看见孩子被老鹰捉走,鸡妈妈的表情是什么样的?”“你们玩的怎么样?”等等,根据学生的回答随机板书,提示课文内容。让学生在玩中学习观察和表达。
3.3做一做,说一说;苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们:运动是儿童感知知识和技能的重要途径。在学习过程中的主要表现就是“动手做”。通过开展采访、做客、转话、问路、购物等课外实践活动,引导学生把自己参加活动的所见、所想,讲给同学们听,把做与说给结合起来,使他们不仅有兴趣说,也有话可说,促进了口语交际与实践的结合。
4.巧评价,优化口语表达效果
教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式,要正视学生身上存在的不足,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,在课堂上对于学生的说话,都要给予肯定、表扬或鼓励,就是说的不好,也不训斥,否则会挫伤学生的积极性“你说的真棒!”“你的声音真响亮!”“你说的生动极了!”这些话我时常挂在嘴边,红花、小五星、小红旗、智多星等小物品更是我奖励学生。学生听到表扬,看到奖励,心里也很高兴,觉得和同学、老师交流是快乐的、容易的事。低年级学生初练口语,往往语无伦次,更需要老师的细心呵护。