幼师钢琴儿歌伴奏教学探析

幼师钢琴儿歌伴奏教学探析

王婷婷

王婷婷

（河北省石家庄市职教中心，河北石家庄050091）

摘要：幼师的培养目标主要为幼儿教育培养合格的教师，钢琴伴奏是幼儿教师必备的专业能力，所以，培养既具有自弹自唱又具有即兴伴奏能力的毕业生是幼师教育的重要方向。探讨幼师专业即兴伴奏教学方法的和教学思路，对有效开展钢琴伴奏教学，培养学生的钢琴即兴伴奏能力有着重要意义。

关键词：幼师教学；即兴伴奏；教学探析

中图分类号：G613.5文献标识码：A文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01

通过即兴伴奏的学习与实践，能够有效的培养学生的创造性思维，最大限度地开发学生的潜在素质与能力。但是由于幼师专业所招收的学生大多没有接受过系统的钢琴弹奏训练。仅利用两年的钢琴普修，只能培养学生钢琴演奏的基础能力。而幼师专业的毕业的学生又应具备自弹自唱和为幼儿伴奏的即兴伴奏能力。针对以上情况，只有通过有效的开展钢琴伴奏课的教学，才能保证使学生掌握从事幼儿教学工作的实用技能。

一、即兴伴奏的训练要素

歌曲的钢琴即兴伴奏是指在不用正规伴奏谱的情况下，即能弹奏出与歌曲内容相吻合，能够突出、深化主题，对歌声起到烘托、渲染作用的伴奏形式。它的特点是突出弹奏的即兴性，它不仅要使音乐形象得到充分的发挥，更重要的是琴声激起演唱者的情感活动，两者相互呼应、交流，增强音乐的感染力。

1.钢琴即兴伴奏的理论性和实践性比较强，伴奏者必须具备的条件之一就是钢琴弹奏技能技巧，它是钢琴伴奏的首要条件。钢琴演奏技能技巧与钢琴即兴伴奏是不同的两方面，既有区别又有联系，二者的区别：钢琴演奏技能技巧是演奏乐谱内容的表现水平，而即兴伴奏是服务于歌唱的变化需要，随歌曲旋律的变化，随时地弹奏出伴奏织体，是以即兴创造性的劳动完成歌曲伴奏的，使之成为与歌曲相辅相成的融合体。因此，要特别注重二者的同步要求、培养与提高，最终达到平衡发展、全面提高的效果。

2.从弹奏技能技巧来说，歌曲钢琴即兴伴奏可高可低，可繁可简，在各自技能的基础上可以加上一些色彩自由发挥，因此不必作大量的机械性技能技巧练习。但要练习脑的反应，不论何时何地，反复思考配弹方案，在内心视觉的“键盘”上配弹，用心里表象感受配弹的旋律。加强弹奏能力训练，较好的音阶、琶音、和弦、八度技术，以及钢琴踏板的合理使用等等，这些都是弹好钢琴即兴伴奏的技巧。

例如，在教学编配儿歌时，可采用小组学习。按学生不同程度，接受曲目的快慢所组织的教学，人数一般为4—6人，依据学生不同基础键盘程度，划分为不同进度的小组。形成预习阶段、课上交流阶段、课堂评价、学习反馈四个模式。解决在钢琴学习过程中较易出现的、又较具普遍性的问题。也为学生与学生之间提供了一个相互观摩、相互交流的机会，有利于达到共同提高的目标。

二、较强的综合能力

钢琴即兴伴奏是一门应用技术，是伴奏者较强综合能力的具体体现。即兴伴奏的能力是多方面的，我从即兴伴奏的实践中体会到：它除要求具有钢琴技能技巧、和声基础外，还要求：有即兴编配能力，能掌握各种风格、各种类型的伴奏织体，从而能即兴编配出合理、实用、简练、有效的即兴伴奏。还应具有即兴应变能力。能快速分析判断作品，并创造性地选择设计好伴奏音型，将其应用到伴奏中去。最后就要具有丰富的想象力和创造力。因此，钢琴即兴伴奏必须重视各个环节之间的相互关系，否则就会像一条链条缺少了中间环节一样，无法形成连贯、流畅的整体。

三、伴奏织体

即兴伴奏中为歌曲所弹奏的伴奏音型样式，丰富多彩、千变万化，但基本形式只有三种，即：柱式伴奏织体、半分解和弦式织体、全分解和弦式织体。

1.柱式和弦伴奏织体，是伴奏音型以和弦的原型同时奏出的一种形式。特点是坚定有力、气势磅礴、庄严宏伟、豪情激荡。如：歌曲《中国少年先锋队队歌》，运用了和弦式伴奏音型来表现新中国少年儿童朝气蓬勃，奋发向上，誓做共产主义接班人的坚定决心。在教学过程中，可通过表演表现情境教学，即用自己的动作和表情来表述作品的内容。可以通过朗诵歌词，学唱歌曲等形式为学生提供表演机会。这样，既可以培养学生的表演能力，又能为表现曲目的情境营造一个很好的氛围，进而激发学生的学习能动性。

2.半分解和弦式织体，是指伴奏音型以和弦的低音与另外几个和弦音交替出现的一种形式。特点是欢快跳跃、节奏感强、形象生动。如：儿歌《小红帽》，运用半分解和弦式伴奏音型来表现少年儿童那种天真烂漫的可爱形象。在教学过程中可采用联系生活展示情境教学。让学生们走进自然，贴近生活的情境展示，必须走出课堂，去感知课外的真实的生活，感知音乐的存在。

3.分解和弦式织体，是指伴奏音型以和弦的分解形式出现，是和弦音按各音排列顺序走向进行变化的一种形式。特点是抒情流畅、委婉深情。如：儿歌《雪绒花》，运用分解和弦表现了抒情歌曲的形象，很安静，体现的是一种爱国之情。在讲授伴奏时，可以创设情境，从历史背景出发，放映电影《音乐之声》的影像，由浅入深地把他们引入到真实的、有趣的情境中去。最后，学生在活泼、愉快、和谐的氛围中得到了学习，对这种教学产生了积极的情感共鸣。

四、培养学生丰富的想象力

歌曲钢琴即兴伴奏有它的即兴性，是要绝对遵守严格的公式格律。不能要求学生把一首歌曲配弹成相同的样式，要鼓励学生根据各自的想象力，去进行创造性的编配，使每个人的创造性充分展现出来。

在教学过程中，要充分发挥学生的想象力与创造力，要让学生为一首作品多设计几种方案，引导学生根据音乐形象及思想感情的变化、乐曲背景与和声运动的需要来考虑钢琴伴奏的织体。如行进队列的步伐声可用柱式伴奏型、用琶音来模拟自然界的流水声等，在老师的指导下，在实践中不断尝试改进，不断思考与创新，即兴伴奏也就必然更加合理。

总结

本学期的教学，继续实施小组学习，采用了过程性评价。过程性评价涉及学生学习的全过程，采用平时随堂成绩测查措施，及时记录在案，与期中、期末考查考试成绩相结合。同时情境教学在钢琴课中的反复实践证明，常创设能激起学生学习兴趣的场景，能把学生带入与教材内容相应的氛围中，通过用生动形象的情境,能深刻理解与把握歌曲的风格内容，激发学生的情趣和灵感，使钢琴教学从枯燥变为兴趣，更好地完成钢琴即兴伴奏的编配，有着十分重要的作用。

在以后的教学中，一定多听课，吸收和积累教学经验、教学方法，努力提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]留钕铜，《谈数码钢琴教学》，［R］山东师范大学音乐系。

[2]姜海艳，《钢琴情境教学初探》，［R］吉林师范大学分院。