试析高中政治教学中合作探究模式的运用

试析高中政治教学中合作探究模式的运用

苏欣

（德州市第一中学，山东省德州市253000）

摘要：结合高中政治课程的教学展开有效的合作探究，会让学生深入分析具备探讨价值的问题，从而充分揭示问题的实质和内核，是一个很有效的教学强化过程。同时，学生也会在这种讨论过程中更快地吸收问题背后涵盖的知识原理。高中生有较好的独立思维能力和思辨能力，教师在课堂上让学生自主交流，可以为具体问题的深度探究打下基础，也会为知识教学的实施与强化起到很好的促进作用。

关键词：高中政治教学；合作探究模式；运用

1创设问题情境，激发合作探究意识

高中阶段的学生独立学习的意识较强，但是合作探究学习的意识普遍较弱，尤其是政治课程这种文科性质的学科，大部分学生认为死记硬背就可以考一个不错的分数，没必要花费太多的时间合作探究学习。实际上，这种对政治学科的认识是不对的，这就需要在实际的教学中教师要引导学生对政治课程形成正确的认识，为学生创设问题情境，激发学生的合作探究意识。首先要激发学生的探究意识，在此基础上，如果学生通过自己的探究不能够解决实际的问题，就需要积极开展合作学习，提升学习的效率。如，在引导学生学习“十九大报告”的时候，教师就可以问学生：“通过学习，大家发现十九大报告和十八大报告的异同点在哪里？找出其中不同的地方，分析其变化的原因，并用书面的形式呈现出来。”这个时候，教师就可以引导学生积极开展合作探究，因为这个任务是非常庞大的工程，仅仅凭借学生一己之力很难完成，就需要通过合作的方式，但是要真正比较就需要学生积极主动探究，进而提升学生对政治学习的敏感性和积极性。

2合理进行合作探究主题的设计

想要提高学生合作探究的质量，教师在探究主题的设计上就应更加具备针对性和留下更大的挖掘探究空间。总体来看，高中阶段的政治课程中，很多知识点都有很强的探讨价值，并且这些内容可以很好地锻炼学生的思辨性。因此，教师可以结合课本知识点，设计一些轻松有趣并且具备探究价值的问题，这样不仅能提高学生参与课堂讨论的兴趣，还能让学生有更多的收获。好的探究主题不仅是合作探究模式融入课堂的推动力量，也会培养与锻炼学生的学科能力。例如，在教学《公司的经营》这部分知识时，在上课之前，教师可以要求学生通过各种途径预先了解有关股份公司、有限责任公司、股东、股票、股份制企业等资料，确保学生能够对教学内容有一个大致的了解。在课堂上可以进行企业融资方面的模拟，要求学生以小组为单位，各个成员分别扮演企业、股民、证监会等角色，并且提出问题“如何通过虚拟货币和虚拟股票进行交割，比一比哪个小组能够在股市中获利？”教师布置的探究任务对学生的各方面能力提出了较高要求，学生只有在充分吸收了解相关背景知识的基础上，才能够进入这个模拟场景，才能从各个角色出发来分析这个问题。教师可以给学生提供一定的准备时间，并且为小组成员的分工提供一些意见，辅助大家更好地展开探究合作，这样的学习活动不仅能更深入地揭示知识内容的本质，还能让学生感受到课程学习的趣味性。

3给每个学生提供交互分享的机会

让每个学生都可以在活动中锻炼自己的学科能力，这才是合作探究活动作用和功效的体现。为此，教师要考虑到学生个体差异，让每个学生的观点与想法都可以在课堂上得到表达，这样才能达到更好的合作探究的效果。教师在设计活动主题时要意识到学生学习能力和思维能力的差异，可以在探究主题的创设中融入分层式的讨论问题，让能力一般的学生也有参与的机会。同时，在合作学习的分组上可以从学生的实际情况出发，将合适的学习任务指派给相应的小组成员。只有教师意识到并且尊重学生之间的个体差异，并且在教学实施中体现这一点，才能让不同层面的学生都参与到课堂探究合作当中，才能锻炼学生的学习能力与思维能力。例如，在教学《处理好效率与公平的关系》这部分知识时，教师可以要求学生以小组为单位收集资料，可以从社会角度入手，揭露生活中的不公平现象，也可以将不同社区内部以及社区之间存在的显著差距展示出来，最好能够从小事入手，从而更好地阐述公平与效率的本质问题。当小组成员完成前期的资料搜集工作后，让他们把搜集到的内容和素材在班级内与其他同学进行分享与交流，教师还可以鼓励大家将自己的研究成果放到网上，让更多人看到，从而激起更多人的思考与社会参与意识。整个活动设计的内容较多，需要学生完成的工作也较为繁杂，为了让更多学生有参与的机会，教师可以为不同能力水平的学生设计不一样的活动任务。学科基础扎实、能力出众的学生可以负责整体的资料搜集整理及调查报告撰写工作，学科能力一般、学习能力有限的学生则可以主要参与前期资料搜集，或者做一些辅助工作。这样每个学生的潜能都会被激发，并且大家会在共同参与的过程中体会到探究的乐趣。尤其是当大家最后完成报告，在班级内给其他同学做成果分享与交流时，他们会感受到一种强烈的成就感。有效的合作探究不仅能极大激发学生的课堂主体性，还能提高学生的课堂参与程度，这也是强化学生学科兴趣，培养学生综合能力素养的有效教学方法。

4合理反思，合作探究构建知识体系

政治作为一门学科，有其固有的体系和学习方法，在教学中，教师要认识到这一点，并且引导学生通过合作探究的方式构建起完整的知识体系，形成对政治整体的认识，这就需要教师在实际的教学中引导学生学会合理的反思，反思自己的学习方法，反思自己学到的内容。首先，教师可以引导学生反思政治学习的方法，并通过合作学习的方式和同学进行积极的交流，取长补短，认识到自己在政治这门课程学习中在学习方法上存在的漏洞，即使补齐自己的短板，提升学习的效率；其次，在实际的教学中教师需要引导学生反思自己在政治学习内容上存在的问题，实际的教学中发现，有的学生在政治学习中只是关注一些教材知识，不关注时事政治。有的学生很喜欢时事政治，但是不能够运用教材中所学的理论知识和时事政治建立起必然的联系，进而深度分析这些事件产生的原因，思考得不够全面和深入。但是有的学生在学习的过程中喜欢思考，就能够将这两者建立起必然的科学的联系，进而提升政治学习的质量和分析问题理解问题的能力。在教学中教师要善于发现学生在学习中存在的问题，组织专门的合作学习交流会，让学生们能够通过这样的方式，反思自己，认识到自己在学习的过程中存在的问题，并能够积极改正，进而提升政治学习的积极性和学习的效率，真正发挥合作探究学习教学模式的作用，也能够提升学生的政治学习效率。

5结论

总之，在高中阶段的政治教学中，不能够延续初中阶段的教学方法，而是需要结合高中学生的实际需要积极开展合作探究的教学模式，充分激发高中学生探究学习和合作学习的积极性，通过问题情境的创设，有效的合作探究的组织以及合理反思等等方式，促进合作探究模式在高中政治课堂中发挥其最大的价值。

参考文献

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