破班级授课制立分层跑班制

破班级授课制立分层跑班制

胡红玲

胡红玲（江苏省苏州实验中学江苏苏州215011）

【摘要】随着社会的发展、教育资源的优化以及教育需求的变化，曾经为我国的教育事业做出巨大贡献的班级授课制在新课程理念下的教学实践中凸显出它的不足之处，因此分层跑班制的教学模式变成为一种有效的尝试。本文将分别论述分层跑班制的理论基础、班级设置模式、教学特点以及教学管理要求。

【关键词】分层跑班制理论基础教学模式班级设置教学管理

中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）01-030-02

一、分层跑班制的理论基础

美国著名心理学家布鲁姆认为，"如果学生前提行为存在很大差异，教学要是不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大差异。"就句话的实质就是要求我们作为教育者要首先承认学生个体差异、尊重学生主体意识、发展学生个性与特长，以期使所有学生都得到进步。而事实上，在差异相当悬殊的班级里，教师没办法给每一个学生同样多的关照。为使差异悬殊的学生都能适当学习，并保证有所发展，传统的统一教学内容、同一教学方法、同一教学进度的固定班级授课的课堂教学模式显然是滞后的，要想达到理想的教学效果，分层跑班制是一种新型的教学模式尝试和探索。

我国春秋时期的教育家、思想家孔子通过长期私人讲学的实践创造出了"因材施教"的教学方法，孔子提出育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"，即主张"因材施教，因人而异"。即从学生个体的实际情况出发，发挥学生学习的主动性和积极性，以保证培养目标的实现。在实际教学中，面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。

《高中英语课程标准》提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想"。然而，在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学识困难生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就需要摈弃传统的固定班级授课制的教学模式，实施分层跑班制的教学模式，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的。

二、分层跑班制的班级设置的模式

要实施分层跑班制的教学模式，首先得弄清楚学生层次的差异所在，学生的差异是客观存在的，差异意味着数量的存在，而数量是可以进行测量的。由于我校是从高二开始实施分层跑班制的教学模式的，所以班级的编制方法是：①在原行政班级建制不变的情况下，根据学生英语学习基础和英语现有水平的差异，把全年级学生分为三个层次的英语教学班，其中A层次2个班，B层次6个班，C层次2个班，共计10个班；②学生分层的依据是上个学期期中和期末两次英语考试的成绩综合排名，其中期中考试成绩占40%，期末考试成绩占60%；③分层跑班制的教学实施后，学校将根据学生的英语学习情况进行滚动调整，调整时间为每学期开学前，调整依据为上个学期的期中、期末考试成绩及校级以上英语学科竞赛成绩；④为了充分尊重学生和家长的自我评价和选择，学校将允许学生从高一层次的教学班转入第一层次的教学班；⑤三个层次的教学班调整之后，整个年级的学生将在英语课时走班上课。

三、分层跑班制的教学特点

充分实施"因材施教"的教学理念：在教学目标上，对不同学生层次施以不同的教学内容、教学方法、教学进度，因此教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。

充分体现《高中英语课程标准》的理念："以学生为主体，教师为主导"：A层次的学生基础好，除完成现行英语教学大纲所规定目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深，注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础；B层次的学生基础相对弱一些，重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C层次学生对英语学习显得底气不足、信心不高，教学中最重要的是要激发起学生的学习兴趣、夯实其知识基础，让学生尝到学习的快乐，从而激起其学习英语的欲望，逐渐由"要我学"变成"我要学"。

四、分层跑班制的教学管理要求

分层跑班制教学的管理要求：分层跑班制的教学中，学生不在行政班班主任的"监督"、"管理"下，学生呈现动态活动之中，尤其是C层学生的管理难度加大，这就要求每个层次的任课教师在搞好教学的同时，要十分注意对学生的管理和教育，因此任课教师要承担半个班主任的角色，力求确保跑班上课的班级的稳定和谐，确保教学工作的有序高效；同时对行政班班主任的跟踪管理提出更大的挑战。

分层跑班制教学对教师的要求:教师要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，需要高度树立"因材施教"的教学理念，进一步关注和研究教学对象，明确自己所任教层次的学生的知识、能力的现状，从而制定切合实际的教学目标；分层跑班制教学并不是分离了各个层次教学班的教师的备课行为，相反，整个年级的备课组更要加强集体备课，相互协调，统一步调，使同层次和不同层次的教学班的教学目标和内容都有合理的定位，才能真正实现教学过程的最优化；另外，分层跑班制在实施的起始阶段还要求教师要关注学生的心理疏导，分层跑班对C层的学生会造成一定的心里冲击，有些被分到C层的学生（尤其是女生）会觉得自卑、没面子，因此要求任课教师要正确引导学生，打消学生的自暴自弃的念头，要让他们意识到该层学生的教学和学习目标。

分层跑班制教学对学生的要求:分层跑班制的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展，这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，最终实现全体学生的共同提高。

由于分层跑班制的教学模式正在我校实施过程中，笔者相信只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度，实施"因材施教"的教学理念，采取有效的教学方法和技巧，分层跑班制的教学模式一定会凸显出它的教学实效性和可行性。笔者也是分层跑班制的参与者和实施者，在日后的教学中定会时刻关注这种新的尝试，后续报道和教学成绩将在一年以后见分晓。

参考文献

《高中英语课程标准》