引领学生思考促进自主探究

引领学生思考促进自主探究

亢其国

亢其国甘肃省临泽县新华镇中心小学734203

《新数学课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”受传统教育观念与教学模式的影响，我们习惯于以“学科为本位”，以“教师为中心”，整个课堂里教师是主角，学生则是忠实的观众，这样不仅课堂气氛显得缺乏生气，殊不知学生主体自身富有的自主性、创造性的学习潜能这一宝贵的教育资源被忽略了。要改变这一教育现状，教师需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为小学数学课堂教学的灵魂。

一、转变师生观念，提高对自主探究的认识

在新课程理念下，教师要从根本上转变观念，尤其是教师要相信学生具有一定的探究能力，应敢于让学生去感知、领悟、掌握知识。从教学思想上说，这正符合学生是学习的主人的要求，而学生也应该相信自己的能力，要抛开依赖思想，不要总是让教师领着走，要丢开“拐棍”学会自己走。从学生个体心理来说，他们有极强的好奇心、求知欲。只靠教师在课堂上传授知识，显然难以满足学生的要求，所以只有通过学生的自主探究才能接触更广阔、更奥妙的知识，才能知其然而又能知其所以然。因此，要转变观念，树立新的教学理念，提高对自主探究的认识是十分必要的。

二、创设问题情境，诱导学生主动探究

1.创设现实中的问题情境，调动学生主动探究的兴趣。例如，我在教学《按比例分配》时，先设计了这样一道题：“六年级⑴班和二年级⑴班共同承担了面积为100平方米的卫生区保洁任务。平均每个班的保洁区是多少平方米？”师：这是一道分配问题，分谁？生：100平方米。师：是怎样分的？生：平均分。师：六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生保洁任务，合理吗？生：不合理。师：为什么呢？生：六年级的学生大，而二年级的学生小，承担同样多的保洁任务，当然不公平。师：那怎样分才算公平？学生们通过合作与探究，运用所学的知识认为“按比例分配”比较公平。老师将这道题中的条件改为“如果按3∶2分配，两个班的保洁区各是多少平方米？”学生们通过自主探究得出了许多种分法，老师选择了其中的两种方法如下：方法一：六⑴班：100&pide;（3+2）×3=60（平方米），二⑴班：100&pide;（3+2）×2=40（平方米）；方法二：六⑴班：100×3/3+2=60（平方米），二⑴班：100×3/3+2=400（平方米）。供同学们讨论。

上叙的教学经历，由于联系了学生的生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习背景，有效的激发了学生参与认知活动的积极性，激发了学生学习数学的兴趣和动机。现实的素材，培养了学生关注现实问题的自觉性和责任感。这样的教学激活了学生的思维，既激发了学生对现实问题探究的兴趣，又指导了学生对数学问题探究的方法，同时培养了学生的发散思维和聚合思维的能力。实现了探究的目标，获得了学习的成功。

2.创设探究性的问题情境，引领学生主动探究。学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者，教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。

三、激发求知欲望，引导学生乐于探究

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”要使学生真正乐于自主探究，应首先进行求知欲的培养。让学生确实感到学习是一种乐趣，并能从学习的内部去获得一种推动力，发挥自身的主观能动性，从根本上消除对教师的依赖性，自觉地变“要我学”为“我要学”。教师在教学中应采取多种策略和形式去启发学生，引导学生自主去思考、去动口、动脑、动手，激发学习兴趣和求知欲。

四、引导学生参与，促进学生自主探究

学生主体参与教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们（她们）在一定的自主性活动中获得主动发展。教学改革实践证明：任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与的。没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。学生在不断的参与学习的过程中，能培养自主探究的意识，获得自主探究的体验，发展自主探究的能力。

数学课堂教学，应让学生自己去尝试、探索、讨论、感受、理解知识的产生和发展的过程。“圆的认识”这节课，我听了两位老师的公开教学。

第一位：1.指导学生用所带的圆形物体在白纸上画一个圆。画好后用小剪刀将圆剪下来，同坐位比较一下各自剪下来的圆的大小；2.让全体学生将圆形纸对折——打开——再对折——再打开，反复折几次。讨论：对折几次后，你有什么发现？用笔标出交点；3.指导学生自学课本，说明相交的一点是什么？讨论圆心在圆的位置。并要求学生自己任意指出圆上一点和圆外一点；4.组织学生测量并讨论：圆心到圆上任意一点的距离相等吗？从圆心到圆上任意一点画出一条线段，并说明这条线段的两端分别在那儿？自学课本，说明这条线段是圆的什么？5.画半径比赛。讨论：同一圆的半径有多少条？同一圆的半径是否相等？

第二位：1.教师自己带的一个圆形纸片进行演示，帮助学生归纳了圆心；2.教师讲授并演示：圆心到圆上任意一点是这个圆的半径；3.教师用直尺在画的图中演示，说明同一圆的半径相等，并有无数条。

从这两节课来看，表面上教学效果没有什么差异，但是两种教学方法给学生的可持续发展带来的影响却显著不同。第一种教学方法，始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论、探究中、发现中、自主活动中感悟。构建“以学习者为中心”的数学教学模式，使数学学习成为学生具有终身发展能力的力量源泉。