“一生双师，分层走班”教学模式实践初探

“一生双师，分层走班”教学模式实践初探

王新风滕永丰

山东省荣成市第二十三中学264300

“一生双师，分层走班”，是指根据学生的差异对其进行分层教学，突破原来的班级传统模式，跨越班级的界限，以团队方式进行教学活动；两个教师完成一个学生的学业指导，主讲老师负责课堂上的教学活动，让学生高效地“学”；辅导老师负责课下的指导解惑，让学生有效地“习”；辅导老师及时向主讲老师反馈学生的掌握情况，以便让主讲教师据此来调整接下来的教学安排，将学生的“学”与“习”有效结合，促进学习效果的提升。

一、“一生双师，分层走班”教学模式实施策略

1.课前做好准备工作与教学计划

（1）确定准备工作。要想实施“一生双师，分层走班”的教学模式，首先要做好学生、家长思想工作，分层教学是比较新颖、实践时间较短的教学方法，是重大的教学改革，需要取得家长和学生的普遍认可。其次要明确教育理念并不断优化策略研究，树立有作先研、有作先做的先做先研理念，尝试解题讲题小组以及教师的群中互助策略研究，研究名优生拔高培养、中游生的提升培养、学困生的转化培养，因材施教，对分层教学中的目标分层、内容分层、过程分层、作业分层做好充分地研究。

（2）制定教学计划。“分层走班制”的具体教学计划主要分为三个部分，即确定分层目标、制定双师制度、编排走班计划。确定分层目标的时候可以根据同年级与同学科任课教师的数量不同，将全年级分成若干个组。例如可以根据某年级水平与能力的不同分成ABC三个层次，每层几个班同时启动，分别执行“提尖”、“促腰”、“保底”的不同教学目标与对策。制定双师制度则是针对上述三个层级，合理配备相应的教师资源。分配任课教师要综合考虑教师的能力与班级学生水平，要能调动每个教师的工作积极性。如果出现某层教师因为压力过大导致工作效率与教学热情不高的情况，则要根据具体情况调整教师的分配组合、平衡教师压力，使实践过程中的师生双方都能获得较好的教学与学习体验。

分层班级编排是分层教学顺利实施的重要保障，编排走班计划之前，一要考虑到原行政班学生是否集中，是否有利于分层教学管理；二要考虑到本年级数学教师的数量，是否适合分层教学、该如何分配进行分层教学；三要考虑到分层教学班学生人数是否相对均衡，课表编排要采取组块式排课，同一组的课表必须排在同一时间。

2.课堂上采取新的学习方案

（1）开放式课堂探索。数学教学只有从方法上加以丰富，才能更好地契合不同知识内容的特点需求，优化教学效果，提高学生的数学水平与学科核心素养。在课堂上精心设计“开放”，追求“放开”式教学，由“题干”出发，放手由学生研究、讨论、“再创造”问题，并借由学生们设计的问题不断拓展、深化，以此方法来对抗很多学生总认为自己的学习能力还不够强，难以处理较为灵活、复杂的探究性问题的现象，增强学生的思考程度和课堂参与度。

（2）加强小组建设。课堂上加强小组建设有利于培养学生的团队与合作意识，增强学生的自主学习能力和课堂参与度，提高数学课堂教学效率。在“一生双师，分层走班”的教学模式实践中，要加强小组建设，放权给高层级的学生或者同一层级中成绩较为优异的学生，给予学困生来源于同伴的动力与讲解，使之更容易接受，培养学生的团队合作精神；设置一定的竞争与激励措施，激起组与组之间的竞争意识，提高课堂效率，使各层次的学生都能得到提高与发展。

3.课后改进作业布置与批改方式

有效的作业必须能够“促进学生思维、关注学习过程”，教师可以在课后开展以作业（设计与运用）为主题的研训活动。通过开设作业讲评课，以作业撬动学生学习方式的转变，“串”讲作业题、洞察“形异质同”、揭示“问题结构”，并控制作业质量与数量，及时反馈，积极推广分层作业、个性化作业和实践性作业。具体操作时，可以选择利用网络实时工具，每天作业完成后及时进行批改和讲解。教师针对汇总情况在第二天课堂上进行总结讲评，这样既可以锻炼学生的自主学习能力与合作讲解能力，也节省了教师批改作业的时间，使教师可以将更多的精力投入教学研究与讨论之中。

二、“一生双师，分层走班”教学模式在实践中仍需优化的问题

实行“一生双师，分层走班”的教学模式可以有效提升学生的数学成绩，控制低分数段人数，提高学生的学习自主性和有效性，还能改善教师体验，使教师切身体会到“因材施教”的差异化教学所带来的成效。同时，“一生双师，分层走班”的教学模式在实践中也逐渐显现出诸多不足。

对学生来说，首先，ABC三层之间的教学难度界定难以把握到位，且学生的分层标准与调整周期的设计合理性尚未得到进一步验证，需要平衡学生的主观选择与教学环境的客观条件之间的关系，对分层标准和各层的教学难度加以调整，使之更适合学校的现实条件；其次，低层级学生之间的不良学习习惯与学习态度会相互影响，影响学习效果，自主学习能力和自我管理能力较差的学生，一时间难以适应较为开放、自由的教学环境，不能变被动为主动，可能会导致成绩下滑；最后，低层级的学生容易出现自卑情绪，导致心理负担过重。

对教师来说，一是教一层级的教师教育教学工作中对学生的管理、面临的挑战更大，容易产生不良教学情绪或很难获得教学成就感与满足感；其次，同一学科的老师同时上课意味着青年教师听课学习的机会大大减少，不利于其学习借鉴，提高自身业务水平与专业素养。

在之后的实践中，如何提高C层中学困生的成绩、如何调动B层积极性低的学生的兴趣以及如何设计分层标准和调整周期以进一步提高学生积极性并使其在调整后能尽快适应新层次的教学方式，将是需要持续研究的问题。