姜晓（威海市第九中学山东威海264200）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）12-041-01
中国文化博大精深，许多古诗词久唱不衰，厚积之后，是对一个人修养的提升。"腹有诗书气自华"，因此，对于每一个学生来说，饱览幽深的中国古文化瑰宝，无疑是一种得天独厚的资本。
然而十几年的教学，古诗词所扮演的鸡肋的角色却让人不痛不痒的难受着，让人在无奈中感到困惑。
一、对古诗词考查方式的单一，让老师们对古诗词这一独具审美意蕴的文体变得功利。考试只考默写，那就专从默写入手，不管读、不管解、不管悟、不管想，只求准确无误的写对，一切便ok了，长久以往，古诗词不再美丽。
二、课时安排对古诗词的倾向太少。真正学会学懂古诗词是非常难的，读、想、感悟、浓缩在几十字中。然而这几十字和现代文的几十字又怎能相提并论呢？它辐射的内容无边无际。然而对古诗词教学所安排的课时却少之甚少，又何谈扎实？例如《诗词曲五首》，囊括五首诗或词或曲，文体不一，三课时结束。于是，读了读不美；想了想不深；悟了悟不透；背了背不准，过眼云烟，只求大概了解。这种知识的夹生，实在是儿戏时间。
三、捕捉古诗词的意蕴很难。诗词是意蕴的浓缩，品味至关重要。老师会品是其次，能让学生品味才是根本。然而，年龄、阅历、兴趣都不够的学生，如何捕捉诗词的意蕴真是难之又难。
以上是我在教学古诗词中存在的困惑，但随着自己的经验得以一些解决。
考试方式单一，我就让教学方式不单一；课时安排较少，我们可以避重就轻，但真正要解决的是如何让学生品味古诗词的意蕴。
我做了以下尝试：
1、通过表演体味诗词意境。这一方法适合叙事诗的教学。
例如在讲《石壕吏》一诗时，让学生对诗中不同的角色进行表演，学生兴趣大增，为表演好，努力挖掘文本，诗中要表达的情感自然就流露出来了。
2、通过画图的方式，这一方法适合写景的诗词。
例如在讲《使至塞上》的名句："大漠孤烟直，长河落日圆"一句时，我让四个组的同学对理解的画面用图画的形式展现出来，通过比较，学生讲评，这一句诗的大气之美自然跃然眼前。
3、通过将历史故事的方法。
例如在讲《南乡子登京口北固亭有怀》一词时，有两句"天下英雄谁敌手，曹刘。生子当如孙仲谋"，我让学生讲解三国演义中曹操刘备的故事，讲解孙权小时候的故事，学生自然对这一句记忆深刻。
4、通过唱读的方式。这一类适合已经编成歌曲的古诗词。
例如《水调歌头明月几时有》学生会唱这首歌，背诵当然不成问题了。
5、通过综合性的专题，这一方式适合诗歌的归类。
例如：放荡不羁的李白；心系百姓的杜甫；春景图；春花图……
学生横纵项交织，诗歌自然烂熟于心。
当然，随着教学，还会出现很多困惑，我们可以制造困难就可以解决困难，探索古诗词教学，道路悠长。
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