讲究教学策略，激活学习兴趣

讲究教学策略，激活学习兴趣

洪艳清

——探究在英语教学中激发学习英语的兴趣

◆洪艳清广东省雷州市第六中学524200

摘要：随着新课程改革的不断深入，激趣教学越来越成为构建高效课堂的重要手段。根据多年的英语教学实践，本人从“营造和谐激趣教学氛围”、“创设语言学习环境”、“赏识激励评价学生”三个方面探究了激发学生英语学习兴趣之策略，以期达到提高学生英语能力的目标。

关键词：英语教学激趣策略探究

《英语新课程标准》明确指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生的交际能力。”这一目的打破了传统教学中“注入式，满堂灌”的教学模式，要求教师摒弃课堂中单纯的知识传授、毫无生趣的教学方法，努力探索激趣教学情境，激活学生学习英语的兴趣，以达成构建高效课堂教学的目的。根据多年的英语教学实践，本人认为培养学生的学习兴趣是达成这一教学目标的重要因素。

下面，我就在英语教学中如何培养学生学习兴趣的问题谈几点看法：

一、营造和谐激趣教学氛围，激发学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾经说过：成功＝智力因素+非智力因素。因此，教师在教学过程中除了调动学生智力因素外，最大限度地调动学生非智力因素的作用，如兴趣、需要、思想、情感、意志和性格等，营造和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，是提高教学质量的途径之一。

由于我们教师面向的学生参差不齐，智力天赋因人而异，特别是缺少英语学习天赋的学生，记忆力差，常产生自卑感，情绪低落，失去了学习的兴趣和信心，因此，教师必须创设和谐的激趣教学氛围，让学生消除心理恐惧，感到心情舒畅，思维开阔亢奋，催人奋发向上，激发学生对事物产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生的求知欲就强，学习劲头就足。另外，当学生有某些不良现象或学习成绩下降时，教师绝不能对其产生某种偏见，应当循循善诱地帮助学生寻找原因，多加鼓励，消除学生的心理障碍，克服学生消极的思想倾向，使之树立自信心，兴趣盎然地投入到学习中去。要做到这一点，教师就必须具备良好的心理素质和情感因素，运用趣味性和幽默性相结合的教学方法，把握自己的语言分寸，与学生和谐对话，达到意想不到的教学效果。记得有一次，我在课堂上要求学生根据图片进行对话，有位学生却在看小说。我轻轻地走过去，抚摸着他的头，笑着问：“Areyoureadinganovel？”

“Yes,Iam.”学生站起来回答。

“Isitinteresting?”

“Yes,itis.”

“Whydon’tyoudotheseexercises?”

“Idon’tknow.”

此时，他呆呆地站着，不知所措。我便提示他看着我手中的图片，问：“Canyouseethepicture?”

“Yes,Ican.”他答。

“Whatcanyouseeinthepicture?”

“Icanseeahouse,acat,atree…”

我高兴地对他说：“Youareright,verygood！Thankyou！”

这种和谐的教学方式，既能启发学生的学习情趣，又能收到预先的教学效果，使学生的心境保持轻松、愉快。从此，在我上课时，学生再也不看课外书了，他们学习英语的情绪比以前高涨了。

二、创设语言学习环境，培养学生的交际能力

由于我们学习英语的目的是进行交际，交际形式分为口头交际和书面交际两种，那么在教学过程中，教师创设一定的语言情境，让学生运用学过的句型、短语、修辞来表达一定的思想内容，便是提高学生交际能力的重要方法。在这一过程中，教师必须起“点拨”作用。当学生遇到一种较难的语句时，教师应准确及时地加以引导，使学生产生某种联想，牵引起相关知识的联系，从而达成教学目标。

例如：教学初三课本lesson8时，这一课主要是要求学生掌握“购物（shopping）”的日常用语，这个交际练习曾在初一、初二学习过，其教学目的是要求教师在归纳总结以前知识的基础上，采用多种教学手段和教学形式，使学生对“购物”全面地了解，进一步掌握在购物过程中挑选物品、询问价格、做出决定的不同表达形式，以达到学会交际的目的，培养学生的交际能力。我是这样创设语言学习情境的：上课前，设计好各种关于购物的图片，创设不同的购物情境，让学生各自发挥自己所掌握的知识展开对话。本人扮演售货员，学生当顾客，买东西时，形成了下面的对话：

售货员：“WhatcanIdoforyou？”（“CanIhelpyou？”）

顾客：“I’m(just)lookingfor…”（“I’dliketobuy…）

“Howmuchisit,please?”

“I’lltakeit.”

这样，他们所扮演的角色有所不同，对话的形式也就多种多样，有的学生甚至灵活运用课外学到的知识，加大了对话的广度和深度，交际气氛十分活跃，打破了学生学习英语的片面性和局限性，使学生在有意识和无意识中学到了更多的知识，增强了学生学习的自信心，激活了学习英语的兴趣，培养了学生的英语交际能力。

三、赏识激励评价学生，激发学生的求知兴趣

心理学家指出：勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，教师首先要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。同时教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，挖掘他们的潜能，尊重他们的爱好，赏识激励，激活学生对知识的渴求，让学生扬起自信的风帆，积极主动去学习、去探究。因此，课堂上老师对学生回答问题的反应至关重要。一般来说，学生回答问题正确的，教师要说“Verygood”、“Notbad”、“Youareright”、“Thankyou”等；即使学生答错了，也要以关心的口吻、鼓励的口气说“Youareclever”或者说“Tryagain,don’tworry”。这种以尊重的口吻，赏识激励的评价，使学生时时刻刻有成就感，能极大地激活学生积极有效的求知兴趣，对学生的终身学习起着积极的促进作用。

记得一次英语活动课，全班同学在操场上进行游戏活动。一看到周围的环境，我想起学生刚刚学习英语比较级句型，于是，我不失时机说了一个比较级的句子：“Theweatherisgettingwarmerandwarmerinspring.”然后要求学生仿例造句，看谁说得又快又好，这时很多学生争先恐后地说了起来。

S1:Thegrassisgettinggreenerandgreener.

S2:Ifeelwarmerandwarmer.

S3:Thedaysaregettinglongerandlonger.

S4：MyEnglishteacherismoreandmorebeautiful.

这种互动情境，逗得大家都笑了起来。对表达比较好的学生，我随口大加赏识激励，如“Verygood”、“Youareright”；对表达失误的学生，我会拍其肩膀说：“Youareclever.”“Tryagain，don’tworry.”……这样让不同程度的学生互相弥补、借鉴、启发，能充分地发挥每一个学生的长处，增强学生的自信心，品尝到成功的喜悦。可见，尊重学生的主体地位，尊重学生的劳动，并给予学生表扬、鼓励、适度的评价，才能充分发挥学生的主观能动性，激活学生学习英语的兴趣。

教学有法，教无定法。培养学生英语学习的兴趣的方法很多，如问题角色探究法、多媒体教学法、课本剧表演法等等，这里不再赘述。总之，要切实地培养学生的学习兴趣，需要我们英语教师努力学习有关的激趣教育教学理论，并在教学实践中不断探索、不断运用，才能达到构建高效英语课堂的目的。