小组合作学习有效性的思考

小组合作学习有效性的思考

谭光友刘森权

广东省惠州市龙门县龙门中学516800

“小组合作学习”这种新的教学形式在我校开展已有一年多了，的确，这种形式拾人耳目一新的感觉。学生自主学习，教师恰到好处的点拨，学生合作探究、小组交流展示，这种把学习的主动权还给学生，大大提高了学生学习的积极性。但笔者在实践过程中有些困惑：学生在小组合作探究时讨论得很热烈、很积极，表面看效果不错，是否真的对学习知识有帮助？在多大程度上有效？如何使合作更有效？我们带着这些困惑进行了思考。

一、现状调查

我们对已经开展一年时间的高二年级的全体学生进行了问卷调查，共发放问卷1130份，收回有效答卷1025份，问卷调查采用无记名形式，让学生单独完成。调查时间为2013年9月10日。

二、现状分析

1.学生对老师布置的问题认可度较高。从问卷调查来看，学生对老师布置的问题满意率为74.74%，有7成多的同学对问题还是满意的，这说明老师给出的问题能够引起学生的共鸣，使学生有合作的空间和探究的价值。但有近3成的学生对问题不是很满意，这也看出不是所有教师的问题都能恰到好处。的确，在听课过程中我们也发现，有些老师为了迎合听课人，在课堂上呈现小组合作，而给学生的问题却让学生茫然：有些问题过于简单，没什么讨论得价值；有些问题过于单一而确定，没讨论的必要；有些问题太大，不知道从哪里说起；有些问题太难，没办法讨论。看来，如何提出有效的“小组合作”问题，提什么样的问题，怎样提问题才能使合作探究更加有效，教师仍有提升的空间。

2.学生对自己在小组的表现不太满意。近5成的学生对自己在小组合作中的表现不太满意，调查发现：有些小组经常就一个成员或者组长说，其他成员只有被动听，根本没有机会发言或者也不想参与其中，他们认为反正回答问题时有组长举手，加上教师基本上都是选择举手的同学发言，自己可以不用准备。有些成员由于基础比较弱，听其他同学的讲解也不太明白，没办法参与其中，所以大多数小组合作时间都是“看客”。教师在安排学生展示时采取的方式比较单一，基本上都是学生自愿举手，每个小组经常是一两个举手，回答也总是这一两个人，表面上很热闹，其实只是少数人参与。看来，要在小组合作中调动所有成员的积极性还有很长的路要走。

3.学生对在小组合作中的收获出现两极分化。从上表可以看出，学生对在小组合作中自己的收获感到满意的有59.02%，还有16.49%的学生明确表示不满意，他们认为这种方式自己什么也没学到。出现这种情况主要有两方面的原因：一是认为自己收获不大的学生主要是基础较好和基础较差的两类，基础中等的收获最大。基础好的同学认为每次的小组合作都是自己帮其他成员，其他成员基础比自己差没办法交流，经常“一言堂”。而基础不好的同学却觉得即使自己非常认真听同学讲解，但由于基础太差或者说与基础好的同学的思维无法同步，听不明白同学的讲解，再加上每次都需要其他同学的帮助，感觉亏欠其他同学，因此背上了巨大的心理负担，于是干脆不学了，当然就谈不上收获。二是由于缺乏必要的监管，有的小组在小组合作时没有对老师提出的问题进行探究、讨论，而是简单地对一下答案，显然效果不大。

4、对小组合作学习形式学生“爱”、“恨”交织。从表中可以看出，对这种学习形式有61.42%的同学表达了“爱”意，这些同学在学习中积极参与，发挥了自己的主观能动性，许多问题通过大家的交流讨论得以解决。但还有近4成的同学对此却毫不掩饰自己的“恨”，他们还是习惯于传统的教师讲、学生被动接受，对老师有很强的依赖性。有部分同学认为：在合作学习中自己基础不好，不知道如何去思考问题，加上同学讲解也不如老师讲得明白，而且还要看同学的脸色，“压力山大”。

三、反思及对策

学生对“小组合作”自主学习这种形式总体来讲还是支持的，目前尽管许多方面还不能让学生都满意，这也充分说明在“小组合作”的组织上还有许多地方有待改进和加强。如何提高小组成员参与的积极性？设计什么样的问题让小组所有成员都有话说？怎样才能使每个成员通过“小组合作”获得自己的需求？基于这些问题，笔者在实践中进行了一些探索和思考：

1.设置有争议的问题，让学生“可”说。要提高学生在小组合作中的效率，使小组合作不再流于形式，就要使提出的问题能够引起学生的思考、讨论。要达到这个目的并不难，只要我们设置的问题带有争议性，自然会引起学生的讨论，通过小组内的交流讨论使问题得以解决。

2.设置开放的问题，让学生“能”说。要在小组合作中让不同层次的学生都能参与，不再演变成个别学生的“一言堂”。教师设置的问题要有一定的开放性，开放的问题能让每个学生找到自己的理解，从而在小组合作中“有话说”。而开放的问题通过小组合作，让每个成员都能获得自己的收获。

3.使用“即时贴”，让学生“敢”说。在小组合作之前，给一定的时间让学生对问题进行思考，并把自己的想法写在一张小纸条上，即“即时贴”。在小组合作中让组内每个成员对自己的思考进行交流展示，由于经过了思考，而且又写在了小纸条上，即使胆量较小的同学也敢说。在交流展示过程中，让同组成员把其他成员的想法与自己进行比较，特别把与自己不同的认识记录下来，然后讨论达成共识，形成本小组的结论写在教师事先准备好的“小组合作成果展示”栏（如下图）。

接下来教师可以选择部分小组集中展示，也可以把各小组的成果在组与组之间进行交流，以达到组际之间交流的目的。交流展示完成过后小组长把本组所有成员的小纸条粘贴在小组合作展示纸上（如下图）。

然后上交老师。这样教师可利用课外的时间对上节课的小组合作情况进行检查了解，对完成效果较好的个人和小组在下次课开始前进行表扬和奖励。由于有检查，每个同学都必须认真对待，不能偷懒。而在教师集中展示时教师选择哪个小组的成果来展示，而这个成果又由组内哪个成员来讲解，也要讲究一定的策略。为了体现公平和让每个同学都有机会，教师的选择也应该多样。在这个环节中可采取如下三种方式：

（1）学生举手。这种方式偶尔用，对那些表现积极、勇于发言的同学给予鼓励。

（2）随机抽签，让每个同学都要准备、都有机会。

（3）小组互点，由抽签方式选择哪个小组。如抽签抽到甲组，而甲组中选择哪个成员代表本组去具体展示，这个决定权交由乙组，当乙组决定的甲组成员没完成，机会转移给乙组，由乙组的成员去完成，并对乙组进行奖励。这样一来，所有小组在合作中要尽可能让每个成员都学会，充分实现了“兵教兵”的目的。

本文为广东省教育科学“十二五”规划课题“一·三·五高效课堂教学模式研究”（立项批准号：2013YQJK123）阶段成果之一。