翻转课堂在心血管内科教学中的应用研究

翻转课堂在心血管内科教学中的应用研究

何艳丽

武汉亚洲心脏病医院湖北武汉43000

摘要：翻转课堂是一种“以学生为主体、教师为主导”的充满活力的新教学模式[1]。本研究显示翻转课堂在外科护理学教学中能提高学生学习主动性，提高学生实践操作能力，有利于培养学生综合职业能力。教师要应用好翻转课堂，需要事先了解学生的认知特点，熟练掌握现代信息技术，设计好课堂活动，在持续的教学过程中，不断完善翻转课堂的各个环节。

关键词：翻转课堂；外科护理学；教学应用

翻转课堂的教学特点和教学实例相较于以往的课堂教学模式，翻转课堂最大的不同点在于，让学生先自主学习，然后老师再进行相关的知识讲授。其具体步骤表现为，首先，学生根据学习内容先自行观看相关的教学视频和教学资料。然后，对相关的作业进行解答，遇到疑问或者难题时，则可以通过课堂上老师的帮助和引导，与同学共同讨论，互相学习。这种教学模式与传统的教学课堂正好相反，故称为翻转课堂。在翻转课堂中，老师不再是教学活动的中心，而变成了引导者、合作者；学生则成为了学习的主体，将被动接受知识转变为主动研究知识。

1翻转课堂在外科护理学中的具体运用

1.1护理老师的准备环节

第一，对教学目标进行设计。在翻转课堂教学中，其教学目标的设计应以学生为主体，从知识目标、能力目标以及情感目标三个方面进行设计。其中知识目标应要求学生能够对该疾病的常见病因进行正确回答，正确描述其临床表现，准确列举出该疾病术前术后的护理措施。能力目标应该要求学生能够对病人的身心状况进行评估，针对术前术后制定出相关的护理计划和措施。情感目标则应该要求学生能够热爱自身的工作，具有良好的职业态度，热忱对待病人。第二，制作教学视频。在正式上课之前，老师要结合该疾病的典型案例，制作教学视频。首先，在脚本设计方面，需要找到教材中学习的重难点，按照该疾病护理工作的规范流程，对疾病原因、疾病临床表现情况、术前术后的护理措施进行全面考虑。其次，在视频录制方面。选用混合合成的方式对视频进行制作：关于疾病原因、疾病临床表现情况等知识点，护理老师可以选择PPT录屏方式加上录音讲解的方式进行讲解。关于护理评估和术前术后的护理措施等知识点，护理老师则可以选择角色扮演的方式进行视频录制的拍摄。而关于胃肠减压护理知识点，护理老师则可以利用网上现成的视频进行下载，再运用相关的视频制作软件，将下载好的视频进行噪音处理、多余信息处理，并将其与自身录制的视频进行衔接，最终进行视频输出。第三，导学案的设计。其目的是帮助学生明确学习方向，在自主学习的过程中能有所思有所悟，增强自主学习的学习效果。通过对导学案的设计还能够配合学生对教学视频的学习。该疾病的导学案内容应包括以下方面，关于学习目标的设计、学习路径的设计、学习任务的设计，并建议学生针对导学案进一步进行学习提出相关的学习疑惑和问题。

1.2学生的课前学习环节

第一，护理老师发布相关的学习任务和学习内容。通常情况下，在正式上课的前一天护理老师就需要向学生布置学习任务，并在学校的官网上，上传录制好的教学视频，供学生下载使用。第二，学生自主进行课前学习。学生可以利用课余时间或者其它的自习时间，结合教材和教学视频进行该疾病的学习。同时，在这一环节中，学生还要积极主动地利用身边的有效资源进行资料收集，更多地开拓自身的知识面，增强自主学习的效率。学生在完成自主学习以后，根据护理老师的导学案要求，完成相关的作业。第三，及时地课前信息反馈。在上课之前，学生可以根据自身的学习情况和作业完成情况，通过学校官网向老师留言，进行一个及时地信息反馈。而老师在正式上课之前，也要根据学生留言，了解学生的自主学习程度，从而有针对性的进行教案设计，查漏补缺。

1.3师生课堂交流互动的环节

第一，解答疑问，夯实课前学习。对于学生提出来的学习问题和疑问，护理老师要为其解惑，并帮助其更好地理解和巩固。第二，对学习知识进行梳理和内化。在教学视频中，主要是对该疾病中的重点和难点进行具象呈现，但是知识点具有碎片性和零散性，不利于学生构建相关的知识体系。因此，在课堂中，护理老师还要再次进行知识结构的梳理，帮助学生内化知识，全面掌握该疾病的护理知识。第三，拓展提升。要想提升学生在临床方面的思维能力以及实践应用能力，还需要护理老师在课堂中准备更多的问题和案例，引导学生举一反三，学以致用，实现相关知识之间的迁移学习。通过本文的分析可以知道，在外科护理学习当中运用翻转课堂的教学模式，有利于学生自主学习，为学生提供更多的时间进行实践活动和体验，有利于活跃课堂气氛，帮助学生更好地开展护理知识的学习。当然，关于课堂翻转教学模式的具体应用方法还有许多，需要护理老师在实践中不断创新和探究。

2翻转课堂教学的优势

2.1实施翻转课堂教学有利于增强学生学习效果翻转课堂是颠覆传统教学的一种新型模式，将知识传递放在课前，学生利用教学资源，了解学习目标、重难点、护士执业资格考试知识点和往年考题，可以有的放矢地学习教学资源，不受时间和空间的限制。心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”指出，只要提供最佳的教学方式并给予足够的时间，大多数学习者能取得优良的学习成绩[2]。翻转课堂真正实现了分层教育、个性化教学。

2.2实施翻转课堂教学有利于提高学生的自我导向学习能力自我导向学习能力是指学习者在不论有无外力的帮助下，主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用的资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果的能力。自我导向学习能力可以帮助学生在学习动机、认知方式、学习自主性等方面从学校教育向成人教育领域迈进，满足终身学习知识的需求[3]。

3翻转课堂教学的不足

首先教学课件的制作质量有待提高，教学课件的后期加工处理还需完善；其次仍有少部分学生的传统学习观念仍未改变，不能适应翻转课堂教学。因此，在翻转课堂教学中，教师要充分了解学情，鼓励性格内向的学生积极参与其中，使其不再生活在自己的小世界里，真正领会翻转课堂教学的魅力。

参考文献：

[1]杨建芬.翻转课堂教学模式在腹部外科护理教学中的运用[J].卫生职业教育，2016，01：95-96

[2]沈王琴，胡雁，史亚琴，等.护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析[J].中华护理杂志，2012，47（2）：132-135.

[3]张琪，郑铁英.应用自我导向学习方法提高护理本科实习生的循证能力[J].中华护理杂志，2011（7）：685-687.