浅谈小学语文阅读教学策略王艳阳

浅谈小学语文阅读教学策略王艳阳

王艳阳

关键词：小学语文；阅读教学；合作交流

一、课前预习，独立寻疑

良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身进行质疑与研究，这能使学生产生查阅的动力、争论的欲望以及获胜的信心。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上的深入学习做好铺垫。如《晏子使楚》一课，学生提出“楚王几次侮辱晏子？楚王每次是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反击楚王的呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，生生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，这样，课堂教学效果也就提高了。

二、明确目标，把握方向

在学习一篇课文之前，教师要向学生展示学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能主动地进入自主探索学习中，自学目标的确立是学生重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使自主学习的气氛活跃。如教学《白杨树》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《白杨树》这篇课文，想必大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”学生争着举手，提到本课所要学习的目标：“白杨树从来就这么直，不软弱，不动摇。”“爸爸希望孩子们在他的教导下能向白杨树那样坚强”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”学生联系自己的感受定下自学的目标与方法。教师请学生按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班学生的积极性在新课一开始就被调动起来。任何事物都有主要和次要、重点和一般之分。教学一篇课文也是如此。引导学生领悟课文内容，最忌巨细无遗，胡子眉毛一把抓。当我们在对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。打蛇要打七寸，浇花要浇根。突破了重点、难点，全篇课文就迎刃而解了。

三、自主质疑，疑中感悟

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的脑海中就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒谬可笑的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。如学《威尼斯的小艇》时学生会问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时学生会问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。学生提出问题，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、多读善思，其义自见

从“读书百遍，其义自见”这一句话中便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如笔者在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……学生听着其他人的回答都把猜测的目光投向我。面对一个个天真活泼、求知欲很强的孩子，笔者因势利导地说：“同学们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是笔者又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题，根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；笔者在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，笔者让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，让学生真正成为学习的小主人。

五、自读感悟，合作交流

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，学生之间的交互作用，在相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入学习小组，参与讨论，并给予必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机结合起来。如在教学《狼牙山五壮士》一文时，笔者先让学生自己读书思考，划找归纳，让学生感受五壮士的英雄气概，让4人小组进行合作学习，从文中找出哪些句子可以提现狼牙上五壮的英雄气概？这样，学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

六、激励评价，激发兴趣

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“语音很准确，并且没有漏字。”“回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为你的进步高兴。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

(作者单位：甘肃省靖远县三合荣茂侨心小学730600)